Les apports de la sociohistoire à la compréhension du traitement des difficultés scolaires et des handicaps des élèves au sein de l’école en France (1904-2013)

Abstract

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De la séparation à l’école inclusive : les dessous de l’inclusion pour des élèves relevant de l’asile

“…Donc on doit vite présignaler » (Enseignante de classe d'accueil, ES 1). On retrouve ici les constatsde Rufin et Payet (2021) pour qui, si la promotion de l'école inclusive s'inscrit dans une personnalisation de l'enseignement, on continue pourtant de cibler des catégories d'élèves spécifiques qui se subdivisent à celle du BEP (Besoin éducatif particulier) et du handicap définies dans la loi Mazereau (2016). relève également que sous la désignation instable et globale de besoins éducatifs particuliers, grande difficulté scolaire et handicap flirtent dans les discours des enseignants et dans les pratiques d'orientation et de scolarisation.Ebersold et Dupont (2019) relèvent en ce sens que lors de l'évaluation des besoins des élèves, les équipes attachent une attention toute particulière aux modalités de présentation de soi des élèves : maitrise des comportements, respect des règles de vie et des règles scolaires, respect des consignes, etc.…”