Les interactions logopédiste-enfant comme lieu d’apprentissage de capacités langagières. L’exemple des séquences potentiellement acquisitionnelles

Abstract

). Elle souligne une dynamique interactionnelle ayant lieu dans interaction asymétrique à savoir : un locuteur dit novice, peut réutiliser les matériaux linguistiques produits par son interlocuteur, dit expert, en les intégrant à son propre système. Un apprentissage peut se réaliser par un processus dialectique, dominé par un fonctionnement de reprises alternées : on parle de séquences potentiellement acquisitionnelles (SPA : de Pietro, Matthey, & Py, 1989). Nous nous intéresserons ici à la manière dont un enfant avec troubles spécifiques du développement du langage (tsdl) peut ainsi tirer bénéfice d'une interaction avec un adulte spécialiste dans le domaine de la pathologie du langage 1 . Plus précisément, notre questionnement concerne comment l'enfant parvient à se saisir d'offres acquisitionnelles et les stratégies du logopédiste pour lui permettre de se les approprier.Abstract. Speech therapist-child verbal interactions to learn language skills. The example of potentially acquisition sequences. Our study is focused on acquiring language through interaction (

Pas à pas vers l’explicitation des normes orthographiques. Un jeu numérique pour apprendre à justifier son raisonnement

“…Indissociable de la perspective interactionniste, le concept d'étayage (Vygotski, 1997 ;Bruner, 1983) est déterminé par une asymétrie de compétences entre les partenaires d'une dyade. Grâce à ce processus d'« échafaudage » (scaffolding process, Vygotski, 1934Vygotski, /1997, un enfant parvient non seulement à dépasser une éventuelle difficulté dans la résolution d'une tâche 8 , mais également à se saisir d'une possible opportunité d'apprentissage (Rodi, 2018). Co-construites au sein de formats (Bruner, 1983) 9 , ces structures interactives, dont le déroulement est invariant, offrent des conditions optimales pour l'actualisation de processus d'apprentissage car elles exploitent la zone proximale de développement de l'enfant (Vygotski, 1934(Vygotski, /1997.…”

Étude de l’impact d’une application numérique pour favoriser le raisonnement métalinguistique

“…Il vise ainsi une définition permanente de sa zone proximale de développement (Vygotski, 1934(Vygotski, /1997) pour modifier, adapter sa version élaborée de la langue et offrir à l'enfant des occasions d'apprentissage. Investi dans ce processus, ce dernier peut parvenir non seulement à dépasser une éventuelle difficulté dans la résolution d'une tâche 3 , mais également à se saisir d'une potentielle occasion d'apprentissage (vocabulaire, syntaxe, stratégie de raisonnement, …) (Rodi, 2018). Ces structures interactives, dont le fonctionnement est récurrent, sont co-construites au sein de formats routiniers (Bruner, 1983).…”

“…L'étayage linguistique en conséquence est envisagé comme une co-élaboration de productions verbales (Rodi, Geoffre & Cuko, 2019). On peut alors observer des activités de régulation de l'interaction telles que des demandes, des explications, des corrections ou des reformulations (Rodi, 2018 ;Rodi, Geoffre & Cuko, 2019). Ces régulations sont inscrites dans un contrat didactique 4 établi dans le contexte de l'échange (de Pietro & al., 1989 ;Matthey, 2005).…”

Co-analyse des modes d'intervention orthophoniques : mise en place d'une collaboration orthophonistes-linguistes

“…Pourtant, l'"efficacité dialogique" (François 1982) des interventions des orthophonistes a déjà été montrée (da Silva-Genest 2014, 2015, notamment par la façon dont ils réagissent aux productions des patients ou anticipent l'effet de leur discours sur leur interlocuteur. Dans le cadre de l'intervention orthophonique auprès d'enfants, situation à laquelle nous nous intéressons ici, elles permettent de créer des contextes favorables à l'émergence de séquences potentiellement acquisitionnelles (Rodi 2014(Rodi , 2018Hassink & Leonard 2010), au sein desquels les enfants développent leurs compétences langagières (Bruner 1983;Vygotski 1997).…”

“…Parmi les différents moyens à disposition, le professionnel peut également analyser des séances enregistrées afin de repérer les contextes interactionnels qui facilitent l'apparition de certaines cibles chez son patient (da Silva-Genest & Masson 2017. Il peut ainsi contrôler la manière dont il fait émerger ces contextes favorables et progressivement adapter ses propres productions à la progression du patient (Rodi 2018) tout en veillant à se situer dans sa zone proximale de développement (Vygotski 1997).…”