Les nouveaux partenariats famille-école au Québec : l’extériorité comme stratégie de survie des familles défavorisées ?

Abstract

RÉSUMÉ Dans la société québécoise de la fin du vingtième siècle, le partenariat entre les familles et l'école est posé à la fois comme une question de société et comme un préalable a toute évolution de l'institution scolaire. Par l'analyse de données de plusieurs recherches menées d'abord en France puis au Québec auprès de familles dites de milieu défavorisé, nous proposons ici de distinguer deux types de stratégies mises en œuvre par les écoles québécoises dans leur fonction éducative, pour ensuite comprendre les pratiques des familles de milieu défavorisé grâce à l'élaboration d'un inventaire des stratégies familiales de survie. L'arrimage entre stratégies d'école et stratégies familiales de survie sera notre analyseur de la position des familles par rapport à l'école. Cette position, selon nous, repose sur une logique d'extériorité qui est le seul gage de la survie matérielle et symbolique tant de l'entité familiale que de chacun des membres de cette entité.

Points de vue d’élèves issus de l’immigration sur leur expérience socioscolaire en contexte montréalais défavorisé

“…Selon le Troisième rapport national sur l'état de santé de la population du Québec de 2007, ainsi que l'Enquête canadienne sur le bien-être économique de 2013, les effets de la précarité touchent le logement, l'employabilité, le sentiment d'appartenance à son milieu, l'exercice de la parentalité, le (non) rapport aux institutions, un accès de qualité (ou non) à des services essentiels, la satisfaction de divers besoins au quotidien, etc. Il va sans dire que les effets induits par un tel contexte affectent l'expérience scolaire de l'élève, d'autant plus que la culture scolaire est souvent décrite comme étant moins sensible non seulement à ces effets, mais aussi aux spécificités qui relèvent d'une certaine différence des milieux défavorisés sans que soit perceptible une quelconque déficience (Millet et Thin, 2005;Vatz Laaroussi, 1996).…”

Stratégies parentales déployées pour soutenir l’expérience socioscolaire d’élèves récemment immigrés : un fort investissement « en marge » de l’école

“…Nos résultats révèlent toutefois la pertinence de distinguer les communications enclenchées par l'école et celles amorcées par les parents. En effet, lorsque les communications sont lancées par les parents eux-mêmes, il semble que ces derniers soient davantage engagés dans le processus d'échange avec l'école et que l'on soit en présence de stratégies plutôt actives que réactives, relevant encore davantage du dynamisme sous-jacent au concept de stratégie (Vatz Laaroussi, 1996). D'ailleurs, dans sa méta-analyse déjà citée, Jeynes (2005) observait un impact plus important de la participation parentale lorsque cette dernière relevait de l'initiative des parents plutôt que de celle de l'école.…”

Socialisations concurrentes et appropriation des héritages historiques par les collégiens français minoritaires et majoritaires

“…Les rapports asymétriques et plus précisément de domination culturelle à l'oeuvre entre l'école et les familles populaires (Berstein, 1975 ;Bourdieu et Passeron, 1964 ;Périer, 2005 ;Willis, 1977) et de minorités (Lorcerie, 2003 ;Perroton, 2000 ;Vatz Laaroussi, 1996) constituent un axe central de la réflexion sur les inégalités en éducation. Dans ce domaine, les notions de distance, de concurrence, de malentendus recouvrent un champ lexical qui rend désormais compte de la nature conflictuelle de ce partenariat entre l'institution scolaire et les familles.…”