Letramento em Matemática no PISA: o que sabem e podem fazer os estudantes?

Abstract

ResumoApresentamos resultados de pesquisa que buscou compreender desempenhos em Matemática de estudantes brasileiros, baseada em dados do PISA. Pesquisa foi conduzida envolvendo: análise exploratória dos microdados do PISA 2012, análise do conteúdo dos itens públicos de Matemática utilizados no PISA 2012 e aplicação desses itens a estudantes de 15 anos matriculados no 1º ano do ensino médio em duas escolas públicas. Foi evidenciada porcentagem significativa de estudantes brasileiros nos níveis mais baixos da escala global e das subescalas de letramento matemático, configurando situação grave para cerca de metade de nossos estudantes. Conteúdos dos 56 itens públicos de Matemática foram analisados e classificados em relação a: especificidade do tema, contexto e exigência solicitada em sua solução. Ao aplicar esses itens ao grupo de estudantes do ensino médio, identificamos que as maiores dificuldades referem-se a cálculo da medida de área, triângulo retângulo e Teorema de Pitágoras.Palavras-chave: PISA; Letramento matemático; Itens públicos. AbstractIn this article, we present the results of a research that sought to understand the results in mathematics of Brazilian students, based on the PISA data. The research conducted involving different stages: exploratory analysis of PISA 2012 microdata, analysis of the content of public items of Mathematics used in the 2012 assessment and application of these items to a group of 15-year-old students enrolled in the first year of high school in two public schools. The results evidenced the existence of a significant percentage of Brazilian students located at the lower levels of the global scale and of the mathematical literacy subscales, which is a serious situation for about half of our students. The contents of the 56 public items of mathematics analyzed and classified in relation to the specificity of the theme, the context and the requirement requested in its solution. When applying these items to the group of high school students, we identified that the greatest difficulties referred to items that involved calculation of area measure, rectangle triangle and Pythagorean Theorem.

Pisa Mathematics 2012: An Analysis of Items in the Subarea Changes and Relationships

“…Even noting that the national results of Pisa 2012 showed that Brazilian students have achieved performance below the OECD average, we find that the average performance in Mathematics has shown a slight improvement (OECD, 2013;ORTIGÃO, 2018). Similarly, when obtaining results below the world average, with better performance in the Indeterminacy and Data subarea (26.5% below level 1), and with a scandalous difference of almost 20 points when compared to Changes and Relationships (46.3 % below level 1) (PEREIRA; MOREIRA, 2020), in which they achieved the worst performance, we reflect on the causes and consequences of this disastrous result, since the contents worked in the Change and Relations subarea appear more frequently in the seventh and eighth years of elementary school.…”

“…In this subscale, 40.3% of Brazilian students were not able to use the mathematical skills required by the simplest assessment tasks, which placed them below level 1 of the scale. A more indepth discussion of the Pisa results in this subarea can be found in Pereira and Moreira (2020), Ortigão et al (2018) and Lima (2016).…”

Pisa 2012 e Avaliação em Educação Matemática: análise dos itens públicos da subárea Mudanças e relações

“…Mesmo observando que os resultados nacionais do Pisa 2012 mostraram que os estudantes brasileiros têm conquistado desempenho abaixo da média da OCDE, constatamos que o desempenho médio em Matemática tem apresentado tímida melhoria (OCDE, 2013;ORTIGÃO, 2018). Similarmente, ao se obterem resultados abaixo da média mundial, com melhor desempenho na subárea de Indeterminação e Dados (26,5% abaixo do nível 1), e com uma escandalosa diferença de quase 20 pontos quando comparados com Mudanças e Relações (46,3% abaixo do nível 1) (PEREIRA; MOREIRA, 2020), em que alcançaram o pior desempenho, refletimos sobre as causas e consequências desse desastroso resultado, uma vez que os conteúdos trabalhados na subárea Mudança e Relações aparece mais frequentemente no sétimo e no oitavo anos do Ensino Fundamental.…”

Do experimento à experimentação: metodologia ativa no ensino de trigonometria

“…As deficiências na aquisição e consolidação da memória envolvendo o ensino e aprendizagem de matemática são confirmados por estudos realizados pela Ortigão et al (2018), os resultados obtidos demonstram que mesmo depois de muitos anos frequentando a escola, os alunos do ensino médio não alcançaram as competências matemáticas esperadas. Assim sendo, o professor de matemática precisa deixar um pouco o seu passado e suas crenças de que apenas testes, exercícios, e muita repetição colaboram para o processo de ensino-aprendizagem dos sujeitos, uma vez que esses métodos e aplicações apenas colaboram para a exclusão dos alunos e de sua aprendizagem.…”