LETRAMENTO MATEMÁTICO: Um olhar a partir das competências Matemáticas propostas na Base Nacional Comum Curricular do Ensino Fundamental

Abstract

Este trabalho tem como objetivo analisar as características do Letramento Matemático contidas na Base Nacional Comum Curricular (PNCC) do Ensino Fundamental e suas relações com a perspectiva da Avaliação de Estudantes (PISA). A pesquisa configura-se de cunho qualitativo, por ser pesquisa documental-bibliográfica. Peio das análises dos documentos e leituras de bibliografia pertinente referente ao tema, observamos que a BNCC, por meio de suas competências específicas de Matemática para o Ensino Fundamental, apresentam elementos que comtemplam a formação de estudantes Letrados em Matemática, tais como considerar a Matemática como fruto da construção humana, habilidades de resolução de problemas em diferentes contextos por meio das ferramentas matemáticas, dentre outras. Desta forma, entendemos que a BNCC se constitui como um importante instrumento para a formação de alunos Letrados em Matemática a partir de um ensino mais crítico e reflexivo.

Possibilidades do uso das Tecnologias da Informação e Comunicação para o Letramento Matemático segundo as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

“…Conforme os critérios de seleção dos trabalhos acadêmicos e a organização dos dados da pesquisa, os resultados que obtivemos estão dispostos no Quadro 1: Research, Society and Development, v. 11, n. 12, e326111234637, 2022 (CC BY 4.0) De acordo com nossa análise, foi possível identificar um conjunto de quatro categorias distintas sobre o uso de TIC para o desenvolvimento do letramento matemático. A primeira delas intitula-se: TIC para favorecer a comunicação em matemática, sendo que a mesma está relacionada com o artigo de Arruda et al, (2020).…”

“…O Letramento é algo que envolve leitura e escrita, o que exige dos indivíduos possuir um conjunto de competências e habilidades para ler, interpretar e escrever seus próprios textos, contemplando, ao mesmo tempo, dimensões individuais e sociais (Arruda et al, 2020).…”

“…Devido a amplitude do conceito de Letramento Matemático, a UNESCO propõe que este seja algo a ser identificado em avaliações em larga escala, tais como o PISA. A OCDE, organizadora do PISA, define Letramento Matemático como: a capacidade de formular, empregar e interpretar a Matemática em uma série de contextos, o que inclui raciocinar matematicamente e utilizar conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas para descrever, explicar e prever fenômenos (Arruda et al, 2020.…”

Pisa 2012 e Avaliação em Educação Matemática: análise dos itens públicos da subárea Mudanças e relações

“…A adesão do Brasil ao Pisa apresenta estreita sintonia com as propostas gerencialistas para a educação brasileira, em especial a partir dos anos 1990, com a constituição do Sistema de Avaliação da Educação Básica -SAEB, em que a ideia de "medir" a qualidade do ensino oferecido nos sistemas educacionais ganhou relevância. Embora o Brasil venha participando do Pisa desde a sua primeira edição, só recentemente os seus resultados passaram a integrar, de forma até então nunca vista, o discurso político e a própria agenda política da educação brasileira (MACEDO, 2014;ARRUDA et al, 2020).…”

Pisa Mathematics 2012: An Analysis of Items in the Subarea Changes and Relationships

“…The adhesion of Brazil to Pisa is closely aligned with the managerial proposals for Brazilian education, especially from the 1990s onwards, with the constitution of the Basic Education Assessment System -SAEB, in which the idea of "measuring" the quality of teaching offered in education systems has gained relevance. Although Brazil has been participating in Pisa since its first edition, its results have only recently started to integrate, in a way never seen before, the political discourse and the political agenda of Brazilian education (MACEDO, 2014;ARRUDA et al, 2020).…”