Liderazgo escolar en tiempos de crisis. El caso de dos liceos del centro sur de chile después del 27F

Abstract

El presente artículo tiene como objetivo identificar prácticas de liderazgo y gestión escolar efectivas en tiempos de crisis dentro de los establecimientos educativos, que permitan mantener un funcionamiento normal durante el tiempo que lleve su resolución. Se entiende como crisis un cambio de mayor intensidad que produce un desajuste en el funcionamiento de una organización, y entre ésta y el contexto. Para cumplir con el objetivo de investigación, se realizó un estudio de casos en el que se hizo un seguimiento de dos liceos de la zona centro sur de Chile que fueron damnificados por el terremoto ocurrido en febrero de 2010, a través de metodologías mixtas que incluyeron entrevistas, focus groups, encuestas, técnicas proyectivas y revisión de información secundaria. Se identificaron tres líneas de acción relevantes: a) mantener el foco en lo pedagógico a pesar de las adversidades; b) propiciar un liderazgo distribuido, empoderando a los actores relevantes y promoviendo la participación escolar; y c) asegurar una estrategia de comunicación que sea para todos, permanente y por canales formales para reducir los niveles de ansiedad. Adicionalmente, cuando es pertinente, se vuelve importante la apertura hacia el apoyo externo y la asesoría sin miedo a mostrar las debilidades internas.Descriptores: Liderazgo escolar, Crisis, Liderazgo distribuido, Participación escolar, Comunicación interna. This paper aims to identify effective school leadership and management practices during a crisis period. We define crisis as a change of great intensity which produces a school operation imbalance within the organization and with its surrounding environment. We are particularly concerned about those practices that allow coping with the context of adversity and keeping normal operation. In order to identify those practices, we conducted a case study of two high schools that were highly affected by the Chilean massive earthquake on February 2010, the sixth largest in the world ever recorded. These schools were monitored for four years using mixed methods, including interviews, focus groups, surveys, projective techniques and secondary information review. As a result, we identify three main effective strategies: a) ensuring a focus on pedagogy despite all the other concerns; b) empowering others to distribute leadership and spread the school community support, promoting wider participation of the entire school community including parents and students; and c) ensuring permanent formal communication to the entire community in order to reduce anxiety and avoid misunderstandings. Additionally, when available, it is important to be open for external support despite the risk of showing internal weaknesses.

Liderazgo educativo: una mirada desde el rol del director y la directora en tres niveles del sistema educacional chileno

“…Entre los focos de interés investigativo están las prácticas que impactan positivamente los establecimientos educacionales, los equipos docentes y los resultados de aprendizaje en el estudiantado, centro de estudios y prácticas en políticas de educación (CEPPE 2009;Bolívar, 2010aBolívar, , 2010b. Es así como en Chile (Chiguay y Villagra, 2016;Horn y Murillo, 2016;Leiva et al, 2016;Leal et al, 2016;Pascual et al, 2016;Weinstein et al, 2016;Carrasco y González, 2017;Espínola et al, 2017;López y Gallegos, 2017;Villalobos et al, 2017;Quiroga y Aravena, 2018;Rivero et al, 2018;Maureira, 2018;Weinstein et al, 2018;Cúellar et al, 2019;Galdames, 2019;Galdames y González, 2019;Leiva y Vásquez, 2019;Maureira et al, 2019;Mellado y Chaucono, 2019;Nail et al, 2019;Peña y Sembler, 2019;Rivero et al, 2019;Sepulveda y Aparicio, 2019;Sepúlveda y Valdebenito, 2019) las investigaciones comparten en su descripción que el liderazgo es parte del capital educativo de un país, esto a la luz de sus políticas educativas públicas, así como de los resultados académicos de sus estudiantes. Asimismo, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2014) plantea que, recientemente, en América Latina se realizan esfuerzos para incluir entre las políticas educativas la promoción del liderazgo directivo escolar; por ende, los países realizan iniciativas para empoderar al personal directivo escolar.…”

El Liderazgo para la Mejora Escolar y la Justicia Social. Un Estudio de Caso sobre un Centro Educación Secundaria Obligatoria

“… Establece una gran red de colaboración con la comunidad educativa (Day et al, 2010;Pascual et al, 2016).…”

¿Es posible la mejora educativa desde los centros? El papel de la organización escolar en los procesos internos de cambio

“…La idea de que la educación se encuentra en crisis constituye un lugar común en las sucesivas reformas legislativas (Hopkins, 2013;San Fabián, 2011). A pesar de los continuos intentos reformistas, muchos estudios confirman su escasa incidencia en las políticas y prácticas de las escuelas (González, 2009;Pascual, Larraguibel, Zenteno y Guarda, 2016), destacando la desatención a la cultura de la organización escolar entre las principales causas (Álvarez-Arregui y Arreguit, 2019; Gather y Maulini, 2010;Gimeno, 2006;San Fabián, 2011).…”

“…Refiriendo a esta dimensión relacional es esencial abordar el papel del liderazgo escolar como clave en la construcción de un proyecto colectivo (Bolívar y Murillo, 2017;Leithwood, Harris, y Hopkins, 2008;Leiva, Gairin y Guerra (2019); Mulford, 2006;Pascual et al, 2016). Desde una perspectiva comunitaria, el liderazgo debe situar el aprendizaje en el centro de la vida escolar y poner al servicio de dicho proyecto las estructuras organizativas (Day, Gu y Sammons, 2016;Grootenboer, Edwards-Groves y Rönnerman, 2015;Kools y Stoll, 2016), abogando por planteamientos democráticos y participativos (Diamond y Spillane, 2016;Martínez-Valdivia, García-Martínez e Higueras-Rodríguez, 2018;Segal, Pollak y Lefstein, 2017).…”

“…Finalmente, cabría mencionar la dimensión de procesos y proyectos educativos. Una de las claves del cambio es la existencia de unas finalidades y procesos de planificación educativa compartidos, que otorgan dirección al proyecto y sostienen la acción educativa (Kools y Stoll, 2016;Pascual et al, 2016). Desde esta perspectiva comunitaria, los procesos de investigación-acción constituyen una estrategia clave de mejora (Colás-Bravo et al, 2014) pues permiten iniciar ciclos de reflexión y diálogo sobre las acciones y procesos de la escuela para finalmente construir una narrativa compartida.…”