Limites E Potencialidades De Materialização Do Currículo Integrado: Uma Análise Dos Planos De Ensino E Diários De Classe

Abstract

O presente artigo tem por objetivo identificar e compreender os limites e potencialidades de materialização da integração curricular no cotidiano dos cursos técnicos integrados nos cursos Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio, Câmpus Chapecó e Técnico em Agroindústria Integrado ao Ensino Médio, Câmpus São Miguel do Oeste, ambos ofertados pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina – IFSC. O foco da análise foram treze Planos de Ensino e dez Diários de Classe dos componentes curriculares Oficina de Integração e Projeto Integrador, do primeiro e segundo semestres de 2015. Os resultados da análise mostram a complexidade do trabalho pedagógico no contexto do currículo integrado e apontam diferentes formas de materialização da integração nas Oficinas de Integração e nos Projetos Integradores. De forma geral, os Planos de Ensino e Diários de Classe apresentam-se preponderantemente como instrumentos jurídicos e formais, não se configurando como instrumentos de planejamento coletivo e de síntese das ações e finalidades propostas. Por outro lado, as análises realizadas também revelam as intencionalidades, as potencialidades e a materialidade das experiências com os Projetos Integradores e as Oficinas de Integração nos cursos pesquisados. 
 Palavras-Chave: Currículo Integrado, Planos de Ensino, Diário de Classe.

Diagnóstico do perfil profissional demandado para o Técnico em Agropecuária no município de Cristalina-GO

“…Os setores produtivos demandam dos jovens do campo conhecimento por meio de técnicas aprendidas no ambiente escolar, juntamente com as experiências de familiares e conhecimentos populares (Viella, 2020). Porém Pasqualli et al (2019) afirma que é fundamental analisar se a formação proposta no currículo do curso encontra-se direcionada para o mundo do trabalho com formação integral humanística. Souza (2010) a partir de estudos sugere que a instituição deve buscar uma formação profissional com indissociabilidade entre teoria e prática, com proximidade das empresas, o que possibilitaria uma maior compreensão da realidade onde a instituição está implantada.…”

Educação e trabalho no país da mais valia: a EPT no contexto do movimento do capital no Brasil

“…Com a promulgação da Constituição de 1988, resultado do processo de redemocratização após anos de repressão e restrições às liberdades, as discussões acerca das relações entre o ensino propedêutico e o profissional foram incorporadas nas pautas de discussões educacionais nacionais, especialmente pela atuação de representantes do setor da educação também oriundos do 'Fórum em Defesa da Educação' formado com vistas a garantir espaço na agenda pública de acesso à educação para todos os brasileiros. (Pasqualli, Silva & Silva, 2019a); Discussões e propostas com o fim de aprovar uma nova LDB surgiram e, segundo Saviani (2004), o projeto de LDB avançara enquanto diminuíra a dualidade entre as formas de ensino aqui discutidas, de modo que propugnava uma educação política que abrangesse a totalidade dos estudantes do ensino médio e a formação técnico profissional e como modalidade específica dos que fossem ao encontro da educação profissional.…”