Mathematische Förderung durch kooperativ-strukturiertes Lernen

Wittich, Claudia

doi:10.1007/978-3-658-17701-0

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“…Verschiedene empirische und theoretische Arbeiten orientieren sich an diesem Modell (z.B. Wittich, 2017;Wullschleger, 2017) und auch der vorliegenden Studie dient es als Orientierungsgrundlage. Mit den berichteten Forschungsergebnissen wurde die hohe Bedeutung der Mengen-Zahlen-Kompetenzen für das weitere Mathematiklernen aufgezeigt.…”

Section: Diskussion Und Zusammenfassungunclassified

Mathematische Förderung von Kindern mit einer intellektuellen Beeinträchtigung

Schnepel¹

2019

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Abbildung 1: Das bio-psycho-soziale Modell der ICF zeigt die Wechselwirkung zwischen den Komponenten (World Health Organization, 2010, p. 21) Dass die Defizitorientierung jedoch noch nicht überwunden wurde, wird an der Empfehlung der WHO deutlich, die ICD-10 weiterhin zur Klassifikation von Gesundheitsproblemen zu nutzen (World Health Organization, 2010). Die Ressourcenorientierung zeigt sich, wenn das Modell genutzt wird, um positive Aspekte des Gesundheitszustandes und die Funktionsfähigkeit zu beschreiben. Dabei werden die drei sich gegenseitig beeinflussenden Dimensionen der Körperfunktionen und-strukturen (bio), der Aktivitäten (psycho) und der Partizipation (sozial) berücksichtigt. Diese Dimensionen werden von Umwelt-und personenbezogenen Faktoren beeinflusst und können sowohl die Funktionsfähigkeit als auch behindernde Auswirkungen abschwächen oder verstärken.

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Section: Diskussion Und Zusammenfassungunclassified

Mathematische Förderung von Kindern mit einer intellektuellen Beeinträchtigung

Schnepel¹

2019

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Fostering Computation Competence with Non-Counting Strategies and Conceptual Subitizing in Grade 1: An Intervention Study in Inclusive Classrooms

Leuenberger,

Diener,

Wehren-Müller

et al. 2024

J Math Didakt

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Computation competence (CC) with non-counting (NC) strategies is an important aim of Grade 1 mathematics education, but studies have shown that many students struggle to acquire these skills and continue to rely on counting strategies in later years. Therefore, even though counting is an important first strategy for young children, it is vital to support the development of CC with NC strategies from the earliest stages of mathematics education. This study examined the success of an intervention to promote the use of CC and NC strategies and conceptual subitizing (CS). The study was conducted with a sample of N = 1017 Grade 1 students, and investigated whether the achievement gain was affected by the intervention setting: cooperative learning, individual support for low achievers, a combination of the two settings, and a control group. Students in the combined setting had greater achievement gains in CC with NC strategy use and CS than the control group and outperformed those in the other intervention groups in CS. The combined setting also benefitted low achievers in mathematics for CS, but not for CC and strategy use. A combination of cooperative learning and individual support seems to be the best option for improving the CS and CC and NC strategy use of first graders, especially low achievers in mathematics.

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Förderung basisnumerischer Kompetenzen mit einem regelbasierten Spiel im Einzel- und Gruppensetting

Skillen¹,

Berner²,

Ricken³

et al. 2018

Frühe Bildung

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Zusammenfassung. Ziel der vorliegenden Studie war die Überprüfung eines regelbasierten Zahlenbrettspiels zur Förderung von vorschulischem Zahlen- und Mengenwissen im Einzel- und Gruppensetting. Realisiert wurde ein Prä-Post-Follow-up-Design mit zwei Fördergruppen und einer Kontrollgruppe. 69 Vorschulkinder im Alter von 5 bis 6 Jahren spielten entweder vier Mal das Zahlenbrettspiel Haus der Zahlen in einer Einzel- oder Gruppenspielbedingung oder gehörten zu einer passiven Kontrollgruppe. Die Ergebnisse zeigen, dass Vorschulkinder, die in der Einzelspielbedingung am Spiel teilnahmen, stabile Verbesserungen der basisnumerischen Kompetenzen gegenüber der Kontrollgruppe aufwiesen. Die Kinder der Gruppenspielbedingung unterschieden sich dagegen in ihrer Leistung nicht von den Kindern der Kontrollgruppe, aber auch nicht von denen der Einzelspielbedingung. Die Ergebnisse werden mit Blick auf die Weiterentwicklung von Zahlenbrettspielen zur Nutzbarmachung im institutionellen Setting diskutiert.

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Mathematische Förderung durch kooperativ-strukturiertes Lernen

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Mathematische Förderung von Kindern mit einer intellektuellen Beeinträchtigung

Mathematische Förderung von Kindern mit einer intellektuellen Beeinträchtigung

Fostering Computation Competence with Non-Counting Strategies and Conceptual Subitizing in Grade 1: An Intervention Study in Inclusive Classrooms

Förderung basisnumerischer Kompetenzen mit einem regelbasierten Spiel im Einzel- und Gruppensetting

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