Mestrado profissional em ciências sociais para o ensino médio: a experiência nos horizontes da formação continuada para professores

Abstract

A formação continuada de professores de Sociologia para o ensino médio é um dos meios de consolidação da disciplina nos currículos escolares. Por meio de cursos de pós-graduação stricto sensu na área, cria-se um espaço de circulação do conhecimento que une a experiência de professores em sala de aula com a atividade sistematizada de ensino e pesquisa. O ponto de partida para reflexões a esse respeito é o Mestrado Profissional em Ciências Sociais para o Ensino Médio da Fundação Joaquim Nabuco (MPCS-Fundaj), em funcionamento desde 2012. Neste artigo, destaca-se o papel do professor de Sociologia na ótica de Wright Mills, o perfil do público que busca o MPCS e também suas expectativas. Conclui-se que estamos muito distantes de compreender as demandas dos professores de Sociologia no que diz respeito à prática científica e domínio dos conteúdos específicos da disciplina no ensino médio.

En busca de una didáctica de la sociología: aportes desde la educación secundaria brasileña

“…También en 2012, se aprobó el primer máster profesional en enseñanza de sociología, el máster en ciencias sociales en la escuela secundaria en la Fundação Joaquim Nabuco -FUNDAJ (Fundación Joaquim Nabuco). Este máster está dirigido a profesores que enseñan sociología en la educación básica, en muchos casos, profesores con formación inicial en otras ciencias sociales, con el objetivo de contribuir a su calificación profesional (Zarias, Monteiro y Barreto, 2014). En 2018, comenzaron las actividades del máster profesional en enseñanza de sociología en rede, que involucraron a nueve universidades públicas diferentes en Brasil.…”

A Pesquisa Em Defesa Da Sociologia Escolar

“…Para dar conta dos desdobramentos da presença da Sociologia no currículo, estudos abordaram questões como os sentidos atribuídos à Sociologia na escola (OLIVEIRA, 2013;PARMIGIANI;DOMBROWSKI, 2013); a função das diretrizes curriculares (MORAES; GUIMARÃES, 2010; MOCELIN, 2020a); a expansão de cursos de licenciatura (GUIMARÃES, 2015;MARTINS, 2017) e pós-graduação (MOCELIN et al, 2017;ZARIAS et al, 2017); as práticas pedagógicas aplicadas em aula (SILVA, 2010;PIMENTA, 2013;SANTOS, 2014;BODART, 2018;MEIRELLES et al, 2019;; a formação de laboratórios e grupos de pesquisa (CARUSO, 2017; PEREIRA, 2020); a criação de eventos de ensino de Sociologia (MOCELIN; RAIZER, 2021); o perfil pedagógico e ideológico de professores e licenciandos (RAIZER; BARCELOS;MOCELIN, 2020); a natureza dos manuais e livros didáticos (CIGALES, 2014;MAÇAIRA, 2020).…”