Momentos do parque em uma rotina de educação infantil: corpo, consumo, barbárie

Abstract

O trabalho resulta de uma pesquisa de abordagem etnográfica realizada em uma creche da Rede Pública de Ensino de Florianópolis (SC). Os dados foram analisados considerando-se o "tempo didático" - recomendado pela legislação -, estruturado por uma rotina constituída por diferentes momentos: entrada, higiene, alimentação, sono, parque, atividade orientada, saída. Inspirado por tópicas da Teoria Crítica da Sociedade, o texto aborda os momentos de parque, declarados como "ocasiões privilegiadas de educação", tanto nos discursos das professoras, quanto nas ações que distinguem esses momentos dos demais, estabelecendo uma certa contraposição entre "tempo de trabalho" e "tempo livre". Nessa relação, além de configurarem-se como períodos de renovação das energias para as demais atividades, esses momentos acabam por escusar um acompanhamento mais atento por parte dos professores: o olhar adulto "precisará" apenas afastar as crianças de locais inconvenientes ou evitar feridas "expostas", conformando um conjunto de práticas sociossanitárias centradas nas necessidades vitais e que contribuem na eliminação de desvios e diferenças, na garantia de pseudogratificações. A ausência de uma aproximação mais atenta também colocará as crianças entregues a uma ambígua "espontaneidade", sujeitas à violência que acaba por produzir cicatrizes que se colocam, principalmente, sobre o corpo, fomentando uma educação que, ao invés de se contrapor à barbárie, a privilegia. Os resultados revelam ainda a presença de produtos para o consumo do lazer que informam, de antemão, a sequência de operações a reproduzir, exigindo gestos e ações automatizadas que preceituam a aridez da imaginação.

A docência na educação infantil: um olhar a partir do estágio supervisionado em educação física

“…Nas semanas iniciais do estágio supervisionado, as estagiárias consideraram que não seria possível estabelecer uma intencionalidade pedagógica no tempo destinado ao parque, justamente pela flexibilidade que acompanhava essa atividade. Mas, com o passar das semanas e a melhor compreensão sobre a necessidade de se considerar o ritmo das crianças e a relevância das experiências proporcionadas pelo tempo kairós e/ou aeon, foi possível entender que o parque é um espaço privilegiado de formação, já que propicia momentos de compartilhamento e trocas entre as crianças, além da valorização da cultura infantil, conforme bem pontuam Vaz e Richter (2010).…”

O lugar dos espaços externos nas diretrizes nacionais para a educação infantil de 0 a 3 anos (1996–2018)

“…No que diz respeito à utilização, relatam usos associados ao tempo livre, ao fortalecimento físico, à não intencionalidade pedagógica, ao empobrecimento pedagógico e, inclusive, considerado um espaço interdito na medida em que poderia gerar machucados e sujeiras. Acrescenta-se, ainda, o fato de serem usados como moeda de troca para obter o bom comportamento da criança, evidenciando que, não obstante as limitações pedagógicas acima destacadas, a criança pequena manifesta preferência pelos espaços externos (RICHTER; VAZ, 2010;FIGUEIRA;2014;ZANELLI, 2017;SILVA;SANTOS, 2020).…”