Navigating Gender Expectations for Girls in Coeducational Physical Education

Beasley, Emily K.

doi:10.1080/08924562.2013.799932

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“…This highlights examples of feminine and masculine skills in a range of intermediate activities. Many studies focus on the use of technical and tactical games (TGfU) (Alcalá & Garijo, 2017;Roberts & Fairclough, 2011;Pritchrd et al,2014) and of coeducational or single sex classes (Vargos, 2017;Beasley, 2013;Pritchard et al2014, Lyu & Gill, 2011Crystal 2017). The use of TGfU has been investigated for its didactic-pedagogic and gender equity potential.…”

Section: Methodological Dimension: Mediation Between the Subject Of Lmentioning

confidence: 99%

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Parri¹,

Ceciliani²

2019

JPES

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This review wants to provide a summary of selected literature from the past 10 years on gender equity in P.E. It aims at providing an overview of the current research, while suggesting viable solutions to encourage girls to take a more active role in sport and physical activity. To ensure the respect of gender identity in education, the quality of teaching is crucial. Therefore, we argue that there is greater need for research in the field of gender equity in PE. While much research focused on how gender reproduced though pedagogical practice in PE, this review aims at analyzing how to challenge it and identify good practices. The analysis of the didactic process pointed out five dimensions (design, methodological, reflexive, organizational, relational). For each dimension, the critical aspects for education to gender equity have been identified, together with the effective practice and strategy to promote gender equity and equal education in PE. Methods and techniques useful for PE teachers were highlighted to give teachers the right tools to orientate students to sports, limit early sport dropouts and valorise the practice of all sports equally, as disciplines for both men and women.

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Section: Methodological Dimension: Mediation Between the Subject Of Lmentioning

confidence: 99%

“…Despite the plethora of studies on coeducational or single sex classes, results are not univocal. However, it is possible to argue that in coeducational classes there is higher chance of stimulation on gender practices and reflections (Beasley, 2013;Hills & Croston, 2012;Gurian 2010).…”

Section: Methodological Dimension: Mediation Between the Subject Of Lmentioning

confidence: 99%

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Parri¹,

Ceciliani²

2019

JPES

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“…Your programming should not only have motor and tennis objectives, but also, ideally, in several sessions you should specify objectives (or competences) that promote values related to gender equity and equality. Teachers have a fundamental role to play in designing mixed-gender activities, taking into account the fact that girls are usually less encouraged and stimulated to develop motor skills and practice sports activities (Collard and Meurant, 2023); also, girls often feel "less capable"; therefore, teachers should plan measures or adaptations that promote equity, as well as avoid the habitual practice of gender-stereotyped activities and sports (Beasley, 2013).…”

Section: Programme Playful Varied Mixed and Cooperative Activities Wi...mentioning

confidence: 99%

Desarrollo motor sin estereotipos de género en la etapa de descubrimiento del tenis

Avilés,

Ramírez-Rico,

Zapatero Ayuso

2023

ITF Co. & Sp. Sc. Rev.

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Presentamos el desarrollo motor como el elemento central del desarrollo integral del niño/a en la etapa preescolar, también transferible a la educación primaria. El movimiento y las adquisiciones motrices facilitan nuevos aprendizajes como el que se produce en el ámbito social. Así, mediante la motricidad el niño/a incrementa sus interacciones con los demás lo que otorga oportunidades para establecer relaciones de género positivas con los compañeros/as de clase. El propósito de este artículo es proporcionar conocimientos y recomendaciones para que el profesorado que imparte clases de mini-tenis en centros de educación o clubes de tenis disponga de recursos educativos que le permitan enseñar con equidad en un contexto de mayor igualdad de género. El lector constatará dos hechos relevantes: primero, que el ser humano comienza a mostrar diferencias de género al elegir un juego muy pronto, hacia los dos años; segundo, comprenderá que las raquetas en sí mismas, al igual que las pelotas y los colores no tienen género. A lo largo del texto se presentarán algunos ejemplos de estereotipos de género que le ayudarán a comprender mejor esta problemática que limita el desarrollo de los niños/as y que forma parte de nuestra sociedad actual.

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“…Au sein du monde sportif, ces conflits identitaires entre « être femme » et « être sportive » ont déjà pu être repérés chez de nombreuses athlètes (Louveau, 2004; Ross & Shinew, 2008). À l’adolescence, en cette période de sexualisation des corps et d’identification à une catégorie de sexe, des filles vivent ces contraintes ainsi que le conflit entre les attentes sociales liées au corps féminin et ce qui est attendu d’elles en cours d’ÉPS (Beasley, 2013; Gonzalez Ravé, Ruiz Pérez & Carasco Poyatos, 2007). Pour Fagrell et al (2012), « studies show how girls are limited in their subjectivity when historical gender schemata encourage girls not to use their full competence even when such competence meets or exceeds the demands of the situations » (p. 115).…”

Section: La Mixité En éPs : Une Arène Pour La (Re)production Des Inég...unclassified

Séparer les filles et les garçons dans les classes d’éducation physique et sportive : État de la question.

Bréau¹,

Hauw²,

Lentillon‐Kaestner³

2017

Canadian Journal of Behavioural Science / Revue canadienne des

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Devant le maintien des inégalités entre les sexes a `l'école, le retour de la non-mixité au sein des établissements scolaires est une perspective discutée, envisagée et déja `mise en place dans certains pays. En éducation physique et sportive (ÉPS), la question de la séparation des filles et des garçons dans les classes occupe, a `l'échelle internationale, une place importante et est fréquemment débattue. L'objectif de cette revue de la littérature est de proposer une synthèse des connaissances actuelles concernant les effets de la mixité et de la non-mixité sur la formation des élèves, aussi bien sur le plan du processus d'acquisition des habiletés motrices que sur un plan plus général en lien avec la construction a `la construction de la féminité et de la masculinité en ÉPS. Cet article revient tout d'abord sur les difficultés que pose la mixité en ÉPS, sur la présence de nombreuses inégalités entre les sexes et sur les enjeux propres a `un contexte d'enseignement non mixte. Un état des lieux des travaux réalisés sur la non-mixité en ÉPS est ensuite présenté. Enfin, de par la présence limitée de travaux sur le sujet et des résultats hétérogènes et parfois contradictoires, des perspectives de recherches sont envisagées, notamment autour d'études qui veulent explorer l'activité des élèves afin de rendre compte de la manière dont le genre se réalise (« doing gender ») et émerge au sein de classes mixtes et non mixtes en ÉPS.

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Navigating Gender Expectations for Girls in Coeducational Physical Education

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Desarrollo motor sin estereotipos de género en la etapa de descubrimiento del tenis

Séparer les filles et les garçons dans les classes d’éducation physique et sportive : État de la question.

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