Nuevo rol docente: ¿qué modelo de formación, para qué modelo educativo?

Abstract

ResumenEl texto argumenta la imposibilidad de un menú universal de recomendaciones para la formación docente. A esto contribuye la insuficiencia e inconsistencia del conocimiento disponible respecto del aprendizaje docente, la complejidad del momento actual, caracterizada como un "periodo de transición entre dos eras", la pregunta por el sentido y la finalidad de la educación en un mundo globalizado y dominado por un pensamiento único que en educación se expresa en la retórica del capital humano. No obstante, el perfil del docente deseado circula en la literatura internacional, y la autora lo analiza críticamente a la luz de las políticas y reformas educativas de los noventa, de la especificidad de los países en desarrollo, para proponer un enfoque sistémico en su formación que abarque un paquete de medidas dirigidas a revitalizar la profesión docente y en el marco de cambios sustantivos en la organización y la cultura escolar en sentido amplio. La ausencia de una visión sistémica de la política y el cambio educativos continúa y continuará, como en el pasado, rebotando la posibilidad de hacer efectivos incluso esos pequeños cambios parciales que pretenden instaurarse. Palabras clave: Formación de docentes, Políticas de educación, Perfil profesional del docente SummaryThe text argues the impossibility of an universal menu of recommendations for the teacher's training. To this fact contribute the inadequacy and inconsistency of the available knowledge about teacher's learning, the complexity of the current moment, characterized * En: Aprender para el futuro: nuevo marco de la atrea docente, Madrid: Fundación Santillana, 1999. (Documento preparado para la XIII Semana Monográfica organizada por la Fundación Santillana, Madrid, 23-27 de noviembre de 1998).

La política de ingreso a la carrera docente en México: Resultados de una supuesta idoneidad

“…La evaluación de ingreso al SPD no debe perder de vista que la idoneidad en el desempeño de la docencia es un concepto sumamente complejo, y las habilidades que se esperan de su práctica como un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pueden agruparse de diversas maneras (Fernández, 2005), mayoritariamente en función de la perspectiva pedagógica que sustenta su análisis, o bien, de acuerdo con el rol que se establezca respecto a su función (Torres, 2004). En ese sentido, interpretar que un posible ejercicio idóneo se da en función de dos exámenes y no de una formación curricular en particular parece riesgoso.…”

La in-visibilidad del protagonista del cambio en los procesos de formación docente. Las distancias entre el decir y el hacer

“…Lo que resulta más inverosímil de los actuales modelos de formación es que el enfoque centrado en el aprendizaje tienda a reservarse para los alumnos de estos profesores y no se use como una estructura de sentido en la formación de quienes están llamados a enseñar desde esta cosmovisión educativa. Para Torres (1999), las instituciones y los programas de formación docente han sido la mejor "escuela demostrativa" de la racionalidad técnica, es decir, de la escuela transmisora, autoritaria y burocrática que desdeña el aprendizaje. Al parecer la eficiencia y productividad prometida en la modernidad desde la cual se crearon procesos laborales que separan la gestión de la docencia, la planificación de la ejecución y por qué no decirlo, la cabeza de la mano, en donde las tareas se separan en componentes mesurables, haciendo que el trabajo docente pierda cualificación, continúa teniendo un lugar privilegiado en los procesos formativos que en la actualidad se siguen promoviendo para que el docente cambie, pero sobre tradiciones que construidas históricamente se mantienen en estos tiempos de "cambio educativo".…”

Retórica, buenos deseos y realidad: educación en Latinoamérica. El desafío de la equidad y la calidad

“…So, the reforms ought to pay special attention to the staff, aiming to enhance teaching capital, to invest in their training and to strengthen policies that support decent wages. The reforms should also influence on the levels of exigency in their professional practice, so that a possible solution would be the generation of a coherent and stable system of incentives for the teaching staff (UNESCO, 1998;Torres, 1999).…”