O uso das Tecnologias da Informação e Comunicação no ensino de Cálculo Diferencial e Integral: reflexões a partir de uma metanálise

Abstract

ResumoNeste trabalho, é apresentado um fragmento de uma pesquisa maior cujo objetivo é compreender como vem ocorrendo o uso das tecnologias digitais no ensino de Cálculo, e quais seus impactos nas práticas pedagógicas. Como método de pesquisa, escolheu-se a metanálise, pois se desejava partir de pesquisas já realizadas para chegar a um entendimento do fenômeno investigado. Assim, foram analisados artigos publicados em periódicos nos últimos dez anos. No processo interpretativo e descritivo, emergiram três categorias: (i) recursos de apoio, em que são considerados distintos recursos tecnológicos digitais. (ii) software, em que são consideradas as implicações dos programas no ensino e na aprendizagem. (iii) ensino e tecnologia, em que aborda-se a relação entre os dois aspectos. Os dados obtidos permitem dizer que a inclusão de tecnologias digitais no ensino de Cálculo não é tarefa simples, e que é necessário maior investimento na formação dos professores para que isto ocorra. Por ora, podemos considerar que ainda é necessário avançar em relação às pesquisas sobre o ensino de Cálculo no contexto das tecnologias digitais. Palavras-chave:Cálculo diferencial e integral. Tecnologias de informação e comunicação. Ensino.⇤ Submetido em 08

Análise do perfil dos discentes do Curso Bacharelado em Ciência e Tecnologia e sua relação com a aprendizagem em cálculo

“…Assim, autores como Bellettini e Souza (2018) defendem a implementação de projetos como pré-cálculo, matemática zero e monitorias como essenciais ao nivelamento no Ensino Superior e preenchimento de lacunas deixadas por defasagens no Ensino Médio, enquanto no outro extremo autores como Silva e Sousa (2014) acreditam na implementação de conceitos básicos de limites, derivadas e integrais ainda no Ensino Médio para o engajamento na maturidade matemática desde esse nível de ensino, haja visto que as duas concepções são estratégias passíveis a diminuir a discrepância entre o Ensino Médio e Superior. Logo, o primeiro perfil de alunos de CeT, o qual constitui a maior parte desses discentes, mostra que os alunos acreditam na importância da formação de uma base qualificada de matemática durante o Ensino Médio para obter sucesso nas disciplinas de Cálculo durante o Ensino Superior, ideia também defendida por autores como Silva (2013) e Flores et al (2018).…”

Tecnologias digitais e Modelagem Matemática: um mapeamento de dissertações e teses brasileiras no ensino de Cálculo Diferencial e Integral no Ensino Superior

“…A Modelagem Matemática na Educação é uma tendência no ensino de Matemática que se manifestou, de forma mais efetiva, nos finais dos anos de 1970, em particular, por meio de professores universitários que atuavam em disciplinas de Cálculo (BIEMBENGUT, 2016), e desde então vem ganhando força por meio de muitos pesquisadores. O cenário sobre as possibilidades de práticas educativas sobre as TDIC no processo de ensinar e aprender Cálculo vem se ampliando e com isso as possibilidades de pesquisas nessa temática também vêm se alargando (FLORES; LIMA; MÜLLER, 2018;MARIN, 2009;SOUZA JUNIOR, 1993;SOUZA JUNIOR, 2000). Na literatura encontramos algumas pesquisas recentes que apresentam mapeamentos de produções brasileiras sobre o uso da Modelagem Matemática no ensino do Cálculo Diferencial e Integral (OLIVEIRA, 2018; OLIVEIRA; MADRUGA, 2018) e também uma revisão sistemática da literatura sobre a Modelagem Matemática e as Tecnologias Digitais Educacionais (PEREIRA; SEKI; PALHARINI; NETO; SILVA; DAMIN; MARTINS, 2017) em diferentes níveis de ensino.…”