Obrigatoriedade e ensino de espanhol no arquivo jurídico e legislativo brasileiro

Fanjul, Adrián Pablo

doi:10.11606/issn.2317-9651.v2i4p148-159

Caracol (São Paulo)

2012

DOI: 10.11606/issn.2317-9651.v2i4p148-159

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Obrigatoriedade e ensino de espanhol no arquivo jurídico e legislativo brasileiro

Adrián Pablo Fanjul¹

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A Língua Espanhola no Brasil: ruptura e resistência do elo língua-cultura

Sousa

2020

Caracol (São Paulo)

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Tendo como bases teóricas a Análise do Discurso e a interface que estabelecemos com a Glotopolítica, o presente artigo traz considerações sobre a relação sujeito brasileiro/língua espanhola (LE). A partir do levantamento dos processos históricos relativos à expansão da LE nos anos 1990, analisamos como certas ideologias linguísticas operam a ruptura do elo língua-cultura, enquanto as ações de políticas linguísticas desenvolvidas no Brasil caminham na direção de reforçar tal elo. Em nossas análises consideramos que esse reforço ocorre devido a como os sujeitos/sentidos se configuram nesse processo e como o discurso pedagógico sobre a LE se constitui como instrumento de resistência às investidas tutelares espanholas que tendem ao achatamento da língua.

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A Língua Espanhola no Brasil: ruptura e resistência do elo língua-cultura

Sousa

2020

Caracol (São Paulo)

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Possibilidades e (in)viabilidades do espanhol na educação básica: as leis da metade

Carvalho

2020

Caracol (São Paulo)

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Problematizamos neste artigo dois conjuntos de discursividades: os sistemas de enunciabilidade tanto da possibilidade quanto da (in)viabilidade do ensino-aprendizado de espanhol. Nosso corpus está constituído pela textualidade da Lei nº 11.161/2005, Resolução nº 2.742/2015, Lei nº 13.415/2017 e por dizeres de professores de espanhol. Sob o paradigma discursivo-psicanalítico, a partir do viés interpretativista, acionamos a vertente francesa da Análise do Discurso com atravessamento da psicanálise e em diálogo com as Ciências Sociais (Pêcheux, 2008; Foucault, 2003, 2013). Desse modo, depreendemos os efeitos de sentido das discursividades das leis e as representações dos dizeres dos sujeitos-professores acerca desses dispositivos. Concluímos que a enunciabilidade da possibilidade ressignificou os conflitos decorrentes do processo de textualização da Lei do Espanhol. E que os dizeres da (in)viabilidade agravam assimetrias, reproduzem e legitimam desigualdades sociais, reduzindo as perspectivas de uma educação linguística plural nas escolas brasileiras.

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