Os sentidos de docência na BNCC: efeitos para o currículo da educação básica e da formação/atuação de professores

O impacto das políticas curriculares na formação docente e a quebra da autonomia do (a) educador(a): uma análise crítica à luz da perspectiva freireana

“…Percebemos hoje a necessidade premente de reaprender a nossa identidade educadora (ARROYO, 2013) que, para além do currículo prescrito, nos atravessa a partir de uma identidade profissional mais plural, multifacetada, enriquecedora e rica de sentidos, na medida em que visualizamos a complexa tarefa de ser professor(a) como possibilidade de realização profissional e humana em sua plenitude e inacabamento (FREIRE, 2014), como seres éticos e comprometidos que somos com o ato de educar. Assim, para que a luta por uma educação progressista e emancipadora não esmoreça, consola-nos a afirmação de Cury; Reis;Zanardi (2018, p.119): "Habemus Base, mas Habemus Freire".…”

“…No campo da Educação, verificamos a aprovação de resoluções, diretrizes, entre outros documentos que, no bojo das (contra)reformas que caracterizam políticas curriculares recentes, vem delineando tal processo. Para efeito desta análise, devemos compreender a educação como um processo amplo de socialização da cultura, que foi historicamente produzida pelo homem, e a escola, como local privilegiado de produção e apropriação do saber, cujas políticas, gestão e processos podem se organizar coletivamente ou não, de acordo com os objetivos de formação (DOURADO, 2007).…”

“…Do ponto de vista metodológico, esta pesquisa caracteriza-se como um estudo teórico, de abordagem qualitativa, no qual realizamos levantamento bibliográfico com base em produções acadêmicas -artigos e livros -de autores que discutem a temática das políticas curriculares; formação de professores (historicidade e reflexões epistemológicas); e autonomia docente, com destaque, respectivamente, para Lopes (2004); Ball (1994); Saviani (2005); Dourado (2007); Freire (2014;2015); Cury; Reis;Zanardi (2018); Moreira (2012), produções estas que tomamos como caminhos exploratórios a fim de nos conduzir à produção de novos conhecimentos e perspectivas de compreensão. Os periódicos utilizados foram, dentre outros, Educação & Sociedade, e Teias, devido ao teor e aprofundamento das discussões abordadas e rigorosidade do aporte teóricoepistemológico, inclusive este último, com publicação de dossiês temáticos, desde 2012, acerca das discussões sobre a implantação de uma base nacional curricular e suas relações com a prática docente.…”

Permanecer na luta, para uma democracia radical e plural nas políticas de currículo

“…(Chantal Mouffe, 1996, p. 17) Boa parte dos esforços teóricos e institucionais no Brasil a orientar políticas educacionais nos últimos 30 anos concorreu para a produção de uma normatividade curricular, cuja expressão mais contundente foi a homologação de uma Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em 2017. A problematização de diferentes aspectos da política de BNCC vem sendo feita há algum tempo por autores do campo (LOPES, 2015a;MACEDO, 2016;2017;PEREIRA, CUNHA, COSTA, 2016;CUNHA, LOPES, 2017;FRANGELLA, DIAS; apenas para citar alguns) e minha opção por reiterá-la neste momento de assunção da extrema direita no Brasil é tanto um modo de afirmar sua importância como hiperpolitização do debate sobre democracia, como pontuam Mouffe (1996; e Lopes (2013), como também é uma recusa de que as forças conservadoras em ascensão passem a nos pautar. Além disso, a produção de uma base comum para os currículos foi afirmada com a definição de estratégias para as metas 1 e 7 2 no Plano Nacional de Educação (BRASIL, 2014) e ainda que mudanças sejam feitas nesta política a partir de 2019, há inúmeras razões para suspeitar que elas não ampliarão o escopo democrático da política curricular.…”

Modelos De Professor E Aluno Sustentados Em Documentos Oficiais: Dos PCNS À BNCC

“…Por outro lado, a definição muito estrita de competências e habilidades na BNCC é alvo de críticas pela homogeneização das escolhas curriculares de escolas e professores que tende a fomentar. Diante de listas extensas de habilidades a serem trabalhadas em um ano escolar -agora com força de lei, inclusive, não mais se apresentando apenas como parâmetros -, reduz-se o espaço para as escolhas didáticas e curriculares que viabilizarão a criação de condições de aprendizagem para todos os estudantes -em outras palavras, contribui-se para obliterar o que é específico do trabalho do professor, o ensino (FRANGELLA, DIAS, 2018;MACIEL et al, 2017).…”