Pedagogía y Psicología en la mejora de las prácticas docentes

Abstract

Un tema recurrente en el mundo académico y en la agenda política latinoamericana de hoy es el de las múltiples brechas que caracterizan a nuestra educación: brechas de desempeño entre la escuela pública y privada, entre la escuela urbana y rural, de género, en los niveles socioeconómicos de las familias, entre otras. Una de estas brechas tiene que ver con el hecho de que las escuelas enfrentan la necesidad de alinear o, al menos, acercar lo que están en capacidad de ofrecer, incluido aquello que sus docentes entregan cotidianamente, y las necesidades reales de los estudiantes.La llegada de nuevos usuarios desde realidades distintas a las que normalmente la escuela respondía, que traen nuevas subjetividades y necesidades emergentes, ha llevado a que las brechas entre el estudiante ideal (aquel estereotipo que los docentes esperan encontrar en sus aulas y sobre los cuales elaboran sus propuestas formativas) y el estudiante real (el que efectivamente se instala en las aulas) sean muy grandes. Sin embargo, a pesar de que los docentes conviven con estas brechas y las perciben con claridad, no muestran las capacidades necesarias ni las disposiciones para intentar cerrarlas. Lo que se tiene es un conocimiento "enlatado" que, por el uso repetido, es asumido como "natural", que lleva al docente a la inercia y a la reproducción de las brechas mencionadas, cuando no a su ensanchamiento.Frente a esa situación, lamentablemente los programas de formación docente en servicio mantienen enfoques tradicionales, limitados a contenidos y/o el fortalecimiento de didácticas, implementados desde lógicas remediales y prescriptivas. Por lo general, sus propuestas no toman en cuenta el contexto de las escuelas ni la necesidad de formar en la práctica y desde la cotidianeidad del aula.Son programas estandarizados que han tenido poco impacto en el fortalecimiento de las capacidades de los docentes y en el mejoramiento de sus prácticas. Por ello, es

El Concepto de Perezhivanie en la Obra de L.S. Vygotski. Antecedentes y Actualidad

“…El uso del vocablo ruso "perezhivanie" es cada vez más notable en producciones del enfoque histórico-cultural orientadas al examen de las emociones, la afectividad y la subjetividad . El rescate del término original se debe a limitaciones identificadas por especialistas con dominio del idioma ruso que plantean que la traducción al inglés como "experience" (experiencia) y al español como "vivencia", definida como experiencia atribuida de sentido personal, no capturan el significado de la palabra (Rodríguez Arocho, 2013). También se ha traducido como "experiencia vivida" (McNamara, 2023).…”

Fundamentos psicológicos, socioculturales y afectivos que propicien una educación liberadora y creadora

“…Julio-diciembre, 2022 65-80, EISSN: 2215-3330, ISSN: 1659-0104 Esas claves deben considerarse al momento de hacer referencia a reflexiones de forma directa al papel de la afectividad en el contexto educativo y la juventud. En esa línea, encontramos importante situar el trabajo de Rodríguez (2013), el cual parte de un marco teórico histórico-cultural que retoma hoy en América latina el legado de Vygotski. El psicólogo ruso evidencia el origen social de las funciones mentales superiores y destaca la atención, la memoria, el razonamiento y el desarrollo de funciones cognitivas promovida por el aprendizaje, la autorregulación y la volición.…”

“…El psicólogo ruso evidencia el origen social de las funciones mentales superiores y destaca la atención, la memoria, el razonamiento y el desarrollo de funciones cognitivas promovida por el aprendizaje, la autorregulación y la volición. Al mismo tiempo, Rodríguez (2013) analiza cómo Vygotski en varios momentos trabaja el tema de la afectividad y su preocupación por indicar cómo el pensamiento y la producción colectiva pasan por cada persona-sujeto.…”

Funds of knowledge and funds of identity in dialogue with the theory of subjectivity: their relevance for the education of socially disadvantaged populations (Fondos de conocimiento y fondos de identidad en diálogo con la teoría de la subjetividad: su pertinencia para la educación de poblaciones en desventaja social)

“…The novelty now seems to be the interest shown by a certain sector of the Vygotskian academy to make these issues more visible, problematize them and shift the cultural-historical perspective to a more complex one (Dafermos, 2018; Esteban-Guitart, 2018; Fleer, González Rey, & Veresov, 2017; González Rey, 2011a). This has resulted in efforts to place affectivity in Vygotsky’s dominant interpretations (Rodríguez Arocho, 2013, 2018a).…”

“…Lo que parece ser nuevo es el interés de un sector de la academia vygotskiana por hacer estos temas más visibles, problematizarlos y llevar la perspectiva histórico-cultural a un nivel de mayor complejidad (Dafermos, 2018; Esteban-Guitart, 2018; Fleer, González Rey & Veresov, 2017; González Rey, 2011a). Esto ha generado esfuerzos por reivindicar el lugar de la afectividad en las interpretaciones dominantes de Vygotski (Rodríguez Arocho, 2013, 2018a).…”