Pendekatan Contextual Teaching and Learning (Ctl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Akidah Akhlak

Abstract

Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui penerapan pedekatan CTL dalam pembelajaran terhadap hasil belajar siswa kelas V pada matapelajaran Akidah Akhlak di MIMU Tulung Jaya Sukadana Lampung Timur. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Pengumpulan data menggunakan tehnik, observasi, tes, wawancara dan dokumentasi. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus dengan setiap siklusnya 2 kali pertemuan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V MIMU Tulung Jaya dengan jumlah 23 siswa pada matapelajaran Akidah Akhlak. Hasil penelitian ini menujukan bahwa dalam pembelajaran dengan menerapkan pendekatan CTL hasil belajar siswa mengalami peningkatan hal ini terliahat Pada siklus I hasil belajar siswa mencapai ketuntasan 65,22 % dan pada siklus II mencapai 86,95%. siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 21,73%. Sehingga dapat dianalisis bahawa bahwa penerapan pendekatan CTL dalam kegiatan pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V MIMU Tulung Jaya pada mata pelajaran akidah akhlak.

Scramble Learning Model to Improve the Ability Reading the Quran in Elementary School/Model Pembelajaran Scramble untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Al-Quran pada Mata Pelajaran Al-Quran Hadits di Madrasah Ibtidaiyah

“…Untuk mengukur kompetensi siswa maka perlunya pengukuran hasil belajar. Menurut Zainal Arifin (Khoiriyah, Laili, & Mahmudah, 2018) penilaian belajar merupakan kegiatan pembelajaran pada memberikan nilai kepada siswa dalam penumbuhan mental sikap.…”

The Effectiveness of Problem Posing Learning by CTL Orientation Viewed from Knowladge, Skill, and Attitude

“…Many previous studies using CTL, can improve the students' abilities. The results of the research included the influence of mathematical communication skills, self-confidence, and mathematics learning achievement of junior high school students (Agustyaningrum & Widjajanti, 2013), increasing the activeness and learning outcomes of mathematics (Taurina & Wasitohadi, 2015;Yeliherti, 2015), learning achievement and affective aspects better than direct learning models (Negara, K, & Sujadi, 2016), improving learning outcomes in mathematics, science and social studies (Hutama, 2014;Jusmaini, 2016;Khoiriyah, Laili, & Mahmudah, 2018;Murniati, 2016;Mustamu, 2018 ;Qisthy, Sukardi, & Tarmudji, 2012;Ruskandi & Ferdian, 2015;A. Wijayanti & Wulandari, 2016;Yulindaria & Cahyani, 2017), improving student achievement (Padri, Utari, Nurhidayah, & Permatasari, 2012), communication skills student mathematics (Yuliani, 2015), increasing students' self-confidence in mathematics (Ibrahim, 2018), improving the quality of mathematics learning (Yenti, 2009), improving problem solving skills (Rofik, 2 015), improving understanding of concepts (Fatmasari, Zainuddin, & An'nur, 2013;Fitria, Sumarni, & Wusqo, 2016;Hutabarat, 2016), there is a positive and significant relationship between mathematical communication skills and self-esteem both using learning with the CTL approach (Yuniarti, Sulasmini, Rahmadhani, Rohaeti, & Fitriani, 2018), improving writing skills (Kristiyani, 2009), improving quality of learning outcomes (Pukjiwati, 2017), improve critical thinking skills in learning Chemistry and Social Sciences (Ruskandi & Ferdian, 2015;Tantu, 2018), have a positive effect and improve high-level thinking skills (Fayakun & Joko, 2015), affect learning outcomes cognitive and scientific attitudes of students (Cholifah, Parmin, & Dewi, 2016).…”