Pengaruh Model Pembelajaran POE (Predict, Observe and Explain) Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SD Kelas V ditinjau dari Keterampilan Metakognitif

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki pengaruh model pembelajaran <em>POE (Predict, Observe and Explain)</em> terhadap keterampilan proses sains siswa SD kelas V ditinjau dari keterampilan metakognitif. Penelitian ini tergolong penelitian eksperimen semu dengan rancangan <em>pretest-posstest non equivalent control group design. </em>Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas V SD di Gugus 8 Kota Singkawang. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik random sampling. Sampel terbagi dalam dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok control. Kelompok eksperimen adalah kelas yang dibelajarkan dengan model pembelajaran <em>POE</em> dan kelompok kontrol adalah kelas yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan tes untuk keterampilan proses sains dan menggunakan kuesioner untuk keterampilan metakognitif. Data dianalisis dengan menggunakan analisis varians dua jalur dan uji <em>tuckey</em>. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan proses sains antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran POE dan siswa yang mengikuti pembelajaran secara konvensional (FA=35,09;p<0,05);2) terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara model pembelajaran POE dan keterampilan metakognitif terhadap keterampilan proses sains siswa (FAB=7,759;p<0,05);3) pada siswa yang memiliki keterampilan metakognitif tinggi, terdapat perbedaan signifikan keterampilan proses sains antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran POE dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (Q=8,79;p<0,05);4) pada siswa yang memiliki keterampilan metakognitif rendah, tidak terdapat perbedaan signifikan keterampilan proses sains antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran POE dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (Q=3,17;p>0,05).

Correlation Between Metacognition Ability and Students' Science Process Skills on Cellular Bioprocess Materials

“…In addition, metacognition skills encourage students to construct their knowledge and have the opportunity to explore themselves optimally so that their scientific process skills can develop optimally. In line with what was stated by Utama, et al (2019), "Students who have high metacognition abilities can explore their science process skills." With metacognition abilities, learning becomes more meaningful because students are involved in scientific activities that involve integrating prior knowledge with newly learned knowledge, so that science process skills develop optimally.…”

“…Low metacognition ability will affect science process skills below because science process skills require a process of linking newly learned information with previous information in memory on concept application activities. In line with the Utama, et al (2019), "Students who have low metacognition skills which tend to be passive will prefer to follow regular and clear learning steps because generally only accept material tends to be what it is, not by connecting the initial concept and alternative, more scientific concepts. "…”

“…Students who have good metacognition abilities will have a high level of awareness of the learning activities. As stated by Utama, et al (2019), "Students who have high metacognition abilities will be faster and better at processing and utilizing their cognition so that they can contribute to improving their science process skills. "…”

Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Pendidikan Fisika STKIP Nurul Huda pada Mata Kuliah Optika

“…Beberapa penelitian telah menerapkan KPS pada pembelajaran diantaranya: pada jenjang sekolah dasar (Eliyana, 2020;Lusidawaty et al, 2020;Sari & Zulfadewina, 2018;Utama, 2019), pada jenjang sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas (Maharani et al, 2017;Muliyani et al, 2017) dan pada jenjang pendidikan tinggi melalui mata kuliah elektronika (Hadiya, 2018), termodinamika (Darmaji et al, 2018;Hasyim, 2018;Rohman & Lusiyana, 2017), eksperimen (Maiyena & Haris, 2017) dan fisika dasar 1 (Misbah, Mustikawati, M. Feyzarrif'at, 2018). Pada penelitian ini juga diterapkan pada jenjang Pendidikan tinggi, namun mata kuliah yang diterapkan pada fisika dasar 2 materi optika.…”

“…Penemuan penelitian ini mendukung beberapa peneliti sebelumnya bahwa KPS dapat ditingkatkan melalui berbagai model dalam pembelajaran (Fathimah Zahrah, Abdul Halim, 2017;Susilawati et al, 2015;Utama, 2019). KPS sangat perlu diterapkan pada pembelajaran di semua jenjang Pendidikan.…”