Percepción del profesorado sobre la contribución, dificultades e importancia de la Educación Física en el enfoque por competencias

Abstract

Desde su introducción por la OCDE en 1997, la relevancia del concepto de competencia, ha ido en aumento dentro de los sistemas educativos europeos. El sistema educativo español lo contempla como elemento curricular de referencia en las dos últimas leyes educativas (LOE, 2006 y LOMCE, 2013). Después de una década, son escasos los estudios realizados sobre la evaluación del proceso de implementación de este nuevo enfoque desde el punto de vista del docente. El objetivo del presente estudio es el de aportar un estudio a nivel nacional sobre la percepción del profesorado de Educación Física (EF) acerca del enfoque curricular por competencias. Se diseñó y validó un cuestionario para conocer la percepción del profesorado sobre la aportación del área de EF a las distintas CCBB, sus dificultades y la idoneidad del currículo prescrito para ser desarrollado mediante este enfoque. Mediante un muestreo aleatorio estratificado por provincias se obtuvo una muestra de 470 docentes de EF en activo. Los docentes mostraron una percepción elevada de la potencial contribución de la EF al desarrollo de las CCBB, especialmente a las relacionadas con aspectos sociales y actitudinales. Pese a ello, los profesores creen que los contenidos tal y como están planteados en la LOE no son los idóneos. Los varones, docentes jóvenes y docentes de centros públicos perciben en general una mayor aportación de la EF a las CCBB. La dificultad percibida, para el desarrollo de tareas según el enfoque por competencias, fue diferente en función de la etapa educativa y la experiencia.

Profesores noveles de educación física: percepciones sobre su formación docente en base al desempeño en el sistema escolar (Novel physical education teachers: perceptions on their teaching training based on performance in the school system)

“…Lo anterior demuestra que la formación docente no logra el desarrollo de todas las capacidades para desenvolverse a la par de quienes tienen mayor tiempo de ejercicio docente, lo que Gutiérrez et al (2017) destaca como la funcionalidad de los aprendizajes mediante la contextualización y utilidad práctica en el contexto diario, más aun considerando que según Serra, Krichesky & Merodo (2009) «el proceso para llegar a ser docente comienza con la propia experiencia escolar como alumno y continua durante toda la carrera profesional, identificándose las fases de: a) La experiencia como alumnos, b) La formación inicial como docentes, c) La iniciación de la vida profesional en las instituciones educativas, y d) La fase de formación permanente», lo que demuestra que la formación no termina con el tiempo de duración fijo sino más bien es un proceso que se extiende por mucho tiempo más en el ejercicio profesional.…”

Estilo De Enseñanza, Apoyo a La Autonomía Y Competencias en Adolescentes

“…Por otra parte, se insiste en que para el desarrollo de dichas competencias sería necesario un clima social favorable que sirva de estímulo para su optimización, por lo que adecuar los métodos de enseñanza-aprendizaje a la adquisición de dichas competencias se ha convertido en una necesidad (Gutiérrez et al, 2017;Hortigüela, Pérez, y Abella, 2016). En este sentido, las metodologías activas y centradas en el estudiante, se erigen como la piedra angular de la pedagogía actual, respaldado con una amplia fundamentación científica tanto a nivel correlacional como experimental (Gustavsson, Jirwen, Aurell, Miller, y Rudman, 2016).…”

Efecto del modelo de Educación Deportiva sobre la conducta prosocial en escolares de Educación Primaria (Effect of the Sport Education Model on Prosocial Behavior in Primary Education)

“…La competencia social y ciudadana implica el desarrollo de la conducta prosocial de los estudiantes, definida como el acto voluntario de favorecer las relaciones sociales entre las personas a través de la cooperación, el respeto y la solidaridad (Grusec et al, 2010). La Educación Física es reconocida como un ambiente ideal para desarrollar competencias de carácter social y actitudinal (Gutiérrez et al, 2017). Además, la evidencia científica ha mostrado la capacidad y la eficacia de la Educación Física y el deporte para el desarrollo personal y social, incluyéndose entre otras la conducta prosocial (Opstoel et al, 2019).…”