PISA als bildungspolitisches Ereignis

Tillmann, Klaus-Jürgen; Dedering, Kathrin; Kneuper, Daniel; Kuhlmann, Christian; Nessel, Isa

doi:10.1007/978-3-531-91127-4

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“…As an effect of the so-called 'PISA shock', this 'orchestration' or coordination of action abruptly manifested. Referring to the 'PISA shock' in an international context does, however, require some explanation, since in many other OECD countries PISA's results were acknowledged but did not cause as intense political debates as they did in Germany (Tillmann, Dedering, Kneuper, Kuhlmann, & Nessel, 2008). The firm belief that the German schooling system was extremely efficient and, therefore, fit for international competition, was heavily shaken by the PISA inquiry's results which were, if not entirely poor, still far below expectations.…”

Section: Stages Of German School Reforms and Metamorphoses Of The Autmentioning

confidence: 99%

Metamorphoses of pedagogical autonomy in German school reforms: continuities, discontinuities and synchronicities illustrated by empirical studies on school development planning, school profiling and school inspection

Heinrich

2015

Nordic Journal of Studies in Educational Policy

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This contribution begins with an analytical differentiation of three different forms of autonomy that appear in the German educational research discourse. Based upon the Enlightenment's proposal of an autonomous subject as the ideal objective, the pedagogical interpretation of this concept postulates the idea of the autonomous nature of the child, which is discussed in contexts of reformed pedagogy. In the pedagogical process, which is considered to be a dialectic process within the medium of autonomy and heteronomy, the inevitable result of the autonomous nature of the child is the autonomy of the teacher. Teacher autonomy appears necessary in order to handle the dialectical nature of this process. This freedom of the teacher is itself tied to the manoeuvring room institutionally provided within a given educational system. As a consequence, the autonomy of the school as an institution becomes necessary. After presenting these three different forms of autonomy, the article will discuss their continuities, discontinuities and synchronicities against the background of Germany's various stages of educational reform in the last 40 years. This will be achieved through the means of brief insights into empirical studies on school planning development, school inspection and school profiling. Finally, the consequences of these different forms of relating to the question of autonomy for the discourse on school reform and school development are discussed.

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Section: Stages Of German School Reforms and Metamorphoses Of The Autmentioning

confidence: 99%

Metamorphoses of pedagogical autonomy in German school reforms: continuities, discontinuities and synchronicities illustrated by empirical studies on school development planning, school profiling and school inspection

Heinrich

2015

Nordic Journal of Studies in Educational Policy

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“…In der (bildungs-)politikwissenschaftlichen Literatur wurde gezeigt, dass die Auffassung von Bildung und Bildungszielen im internationalen Diskurs von PISA und dem darin transportierten Bildungsverständnis, welches Bildung als entscheidendes Mittel zur Generierung von Humankapital abfasst, maßgeblich mitgeprägt wurde (Martens et al, 2010;Breakspear, 2012;Auld & Morris, 2019). So macht der weithin bekannte "PISA-Schock" von 2001 beispielsweise den massiven Einfluss der internationalen Bildungsstudie auf das deutsche Bildungssystem, dessen Reformimpulse wissenschaftlich aufgearbeitet wurden, deutlich (Tillmann et al, 2008;Niemann, 2015). Die Wirkungskraft von PISA ist dabei immer im Zusammenhang mit der Arbeit der OECD zu sehen, denn sie konzeptualisiert die vergleichende Bildungsstudie, interpretiert die Ergebnisse und übersetzt sie in Handlungsempfehlungen für Staaten und Bildungseinrichtungen.…”

Section: Pisa -Eine ‚Rezeptionsgeschichte'unclassified

‚Global Competence‘ – der neue Fokusbereich in PISA 2018. Ein holpriger Start

Kater‐Wettstädt¹,

Niemann²

2020

ZEP

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Zusammenfassung Die OECD hat in 2018 einen neuen Schwerpunkt für die internationale Vergleichsstudie PISA gewählt: Global Competence (GC). In diesem Beitrag stellen wir das Konzept der OECD in einer vergleichenden Analyse der Fassungen von 2016 und 2018 vor und diskutieren es kritisch in seiner Entwicklung. Eine zentrale Frage ist, warum sich mehrere Länder gegen diesen Schwerpunkt ausgesprochen haben, obwohl sich die OECD vor allem durch PISA als richtungsweisende Instanz in der internationalen Bildungspolitik etablieren konnte. Die neue thematische Ausrichtung zeichnet sich als Herausforderung ab, als ein Spagat zwischen der etablierten Kompetenzorientierung geprägt von einem Leitmotiv des Humankapitals und der ökonomischen Verwertbarkeit von Bildung auf der einen, und einer moralisch-normativen Neuorientierung über erstrebenswerte Bildung auf der anderen Seite.

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“…In der sozialistisch geprägten Deutschen Demokratischen Republik (DDR) wurde entsprechend dem Gleichheitsgedanken ein Einheitsschulsystem aufgebaut. Alle Kinder wurden von der ersten bis zur zehnten Klasse gemeinsam unterrichtet (Baumert et al 2008;Tillmann et al 2008). Hier reduziert sich das ehemals dreigliedrige Schulsystem zunächst auf eine Schulart.…”

Section: Das Dreigliedrige Bildungssystem Im Wandelunclassified

“…In der BRD wurde die traditionelle dreigliedrige Struktur zunächst beibehalten, trotz Plädoyer der Besatzungsmächte für ein demokratisches, inklusives Bildungssystem (Tillmann et al 2008). Gerechtfertigt wurde die Gliederung des Bildungssystems durch eine nativistische Begabungstypologie und eine dieser Typologie entsprechende Klassifikation von Berufsgruppen.…”

Section: Das Dreigliedrige Bildungssystem Im Wandelunclassified

Mathematikunterricht im Vergleich zwischen den Schularten

Bayer¹

2020

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Kapitel 4 reflektiert grundlegend den Vergleich der Schularten. Einleitend wird die Kritik an der vergleichenden Erziehungswissenschaft nachgezeichnet und hinsichtlich der Konsequenzen für den Vergleich von Schularten hinterfragt. Anschließend werden methodische Schwierigkeiten beim Vergleich von Schularten mit Fragebogendaten erörtert. Insbesondere werden potentielle Einschränkungen des Vergleichs durch invariante Fragebogeninstrumente und Antworttendenzen thematisiert. 2 Die Grundstruktur des Bildungssystems in Deutschland als Diagramm findet sich unter https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/Dokumentation/dt_2017.pdf. 7 Eine Zusammenstellung der Übergangsregeln der einzelnen Länder fasst der Bildungsbericht (2016) in Tabelle D2-5web zusammen. 8 In manchen Studien auch "Schülerorientierung" oder "Teacher support" genannt. Um eine Verwechslung mit schülerorientierten Unterrichtsmethoden zu vermeiden, wird hier der Begriff konstruktive Unterstützung verwendet. 9 In manchen Studien auch "Strukturiertheit" genannt.

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PISA als bildungspolitisches Ereignis

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Metamorphoses of pedagogical autonomy in German school reforms: continuities, discontinuities and synchronicities illustrated by empirical studies on school development planning, school profiling and school inspection

Metamorphoses of pedagogical autonomy in German school reforms: continuities, discontinuities and synchronicities illustrated by empirical studies on school development planning, school profiling and school inspection

‚Global Competence‘ – der neue Fokusbereich in PISA 2018. Ein holpriger Start

Mathematikunterricht im Vergleich zwischen den Schularten

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