Pluralismo metodológico no ensino de ciências

Abstract

Resumo: Inspirados numa leitura epistemológica feyerabendiana, este trabalho sugere uma abordagem metodológica pluralista para o ensino das ciências. Defendemos que esse estratagema didático seja potencialmente mais eficaz para a aprendizagem, na medida em que procura dar conta do espectro de questões que se apresentam na sala de aula. Unitermos Feyerabend IntroduçãoQuando se estuda os mais propagados modelos pedagógicos propostos -românti-cos, comportamentalistas, racionalistas, progressistas (Nuthall & Snook 1973) -pode-se constatar que eles se mostraram limitados e questionáveis, tanto no que se refere às suas acepções epistêmicas, cognitivas e psicológicas, quanto na sua maneira de conceber e aplicar estratagemas de ensino.Vários trabalhos vêm procurando indicar que mesmo para o difundido modelo construtivista, as teses epistemológica e ontológica nele baseadas não parecem apresentar um consenso dentro da literatura científica

O processo de ensino-aprendizagem de Ciências em turmas com alunos deficientes visuais: percepções de professores.

“…Nesse sentido, a ação docente necessita de constantes inferências e reformulações quanto a suas práticas e seus discursos (LABURÚ, ARRUDA, NARDI, 2003;ZANELLA, 2003;KRASILCHICK, 2005). Costa, Neves e Barone (2006) destacam que um ensino eficiente para turmas com alunos inclusos com deficiência visual necessita de professores habilitados, instrumentos e objetos didáticos que auxiliem a participação dos alunos, a fim de ultrapassar o ensino tradicional que pouco contribui para o processo de ensino aprendizagem e, em especial, pouco contribui para o trabalho de conteúdos como o de astronomia com alunos com deficiência visual.…”

Using the logical basis of phylogenetics as the framework for teaching biology

“…Science learners should be able to criticize theories and hypotheses in light of scientific methodology and concepts, in order to minimize their own misconceptions regarding science, and to make feasible contributions to the scientific learning process. The general aim of our proposal is to present science as a dynamic process toward knowledge, and, accordingly, as a transitory practice that is deeply founded in prior knowledge and delimited methods (Villani, 2001;Laburú et al, 2003;Calor & Santos, 2004). To reach this goal, teachers must be continued educated in scientific reasoning and practices, since the school curriculum under the phylogenetic perspective will be rather different from most part of the traditional textbooks.…”

General Considerations about Use of Virtual Learning Environment to Teaching Analytical Chemical

“…Assim, uma pluralidade de ferramentas e métodos pode aproximar-se dos múltiplos saberes dos agentes do processo de ensino aprendizagem para a produção do conhecimento científico. 6 …”