Points de vue sur les échanges électroniques et leurs usages en formation à distance

Abstract

Cette contribution, qui résulte de notre participation au symposium Symfonic, se structure autour de quatre questions qui concernent différents aspects liés à l’usage des échanges électroniques en formation à distance. Parmi les aspects discutés à travers ces questions, citons en ordre principal : les modalités de prise en compte des échanges à distance dans le processus de design pédagogique, les modèles susceptibles d’aider à comprendre le rôle pédagogique des échanges électroniques, les complémentarités envisageables entre les différents outils d’échanges, les modalités d’action des échanges électroniques sur l’apprentissage.

L’aide à l’apprentissage du vocabulaire à distance : effets des outils de la CMO

“…À cela s'ajoutent les liens sémantiques, morphologiques et thématiques entre certaines UL d'une même langue ou entre différentes langues (Langue maternelle (L1) ou L2/ L2, figure 1). Lorsque l'une des caractéristiques représente une difficulté pour l'apprenant, elle constitue un point de langue problématique (Brudermann, 2010) (George 2003;Kern, 1995;Mangenot, 2002;Sotillo, 2000;Tudini, 2003;Warschauer, 1995) (Degache et Nissen, 2008;Depover, De Lièvre et Temperman, 2006;Kern, 1995;Mangenot, 2000;Rézeau, 2007;Tudini, 2003 Gloaguen et Duval, 1975). Chaque apprenant devait choisir un thème intéressant le voyageur et rédiger un texte qui, assemblé aux autres productions, formerait le guide.…”

Pratiques pédagogiques instrumentées et propriétés des outils : le cas des forums

“…Suite à cette revue, nous présenterons le cadre théorique, la méthodologie et le corpus retenus pour cette étude. Mais une précision préalable doit encore être apportée : nous ne prendrons en compte, dans cette étude, que des utilisations pédagogiques pour lesquelles les étudiants ont "une tâche commune, plus ou moins précise, à réaliser dans un espace temporel défini" (Depover et al, 2006), ce qui exclut les forums simplement juxtaposés à une formation.…”

“…Les premiers travaux sur les forums pédagogiques (recensés par (Bullen, 1997)) n'accordaient que très peu de place aux caractéristiques techno-sémiopragmatiques des forums. Or la prise en compte de ces caractéristiques est fondamentale au moment de concevoir "les modalités de prise en compte des échanges à distance dans le processus de design pédagogique" (Depover et al, 2006) (p. 1). Par ailleurs, dans une perspective de développement informatique, "le repérage de certaines marques et structures dans les discours échangés et leur croisement avec l'analyse des propriétés des outils informatiques" (Mangenot, 2004) (p. 110) peut conduire à l'amélioration de ceux-ci (George et Bothorel, 2006), (Depover et al, 2006), (Dimitracopoulou et Bruillard, 2006).…”

10.18162/ritpu.2012.214

“…Pour aider à l'apprentissage, il semble pertinent de passer par l'interaction, qui permet la généra-tion de séquences potentiellement acquisitionnelles (De Pietro, Matthey et Py, 1989 (George 2003;Kern, 1995;Mangenot, 2002;Sotillo, 2000;Tudini, 2003;Warschauer, 1995) (Degache et Nissen, 2008;Depover, De Lièvre et Temperman, 2006;Kern, 1995;Mangenot, 2000;Rézeau, 2007;Tudini, 2003 Gloaguen et Duval, 1975). Chaque apprenant devait choisir un thème intéressant le voyageur et rédiger un texte qui, assemblé aux autres productions, formerait le guide.…”