Políticas De Inclusão Social No Ensino Superior Brasileiro: Um Estudo Sobre O Perfil Socioeconômico De Estudantes Nos Anos 2010 a 2012

Abstract

RESUMO: Ao longo dos anos, o Ensino Superior brasileiro vem se caracterizando como excludente. Para combater essa realidade, várias foram as ações de ampliação de acessibilidade adotadas pelo Governo Federal no intuito de garantir que a população historicamente excluída pudesse também passar a frequentá-lo. Este artigo propõe, portanto, investigar a democratização do Ensino Superior brasileiro a partir do perfil socioeconômico de alunos pertencentes a esse nível educacional. Foram analisadas as características socioeconômicas de estudantes brasileiros dos anos de 2010, 2011 e 2012, a partir dos microdados disponibilizados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Para análise dos dados, foram utilizadas técnicas de análise descritiva e métodos estatísticos multivariados. Percebeu-se maior inserção de alunos de classes sociais menos favorecidas após a criação dos programas de inclusão social no Ensino Superior. No entanto, verifica-se, ainda, a presença de alguns marcadores de que a democratização ainda está em vias de construção.

Permanence Policy in the Brazilian University: Psychology and Social Insertion through Education

“…In line with this thought, a study by Machado and Pan (2014, p. 194) points out that the Student Assistance Policy, by guaranteeing the right to remain at the university, also allows the student "a discursive place that is also marked by the inequality that constitutes it in the university: the university with 'economic weakness.'" It is in this sense that we agree with Oliveira and Silva (2017), for whom democratization is still under construction. For this to occur, it must associate university access policies and the provision of permanence conditions (Pereira, May, & Gutierrez, 2014), including physical and human resources consistent with institutional demand.…”

Barreiras de Acessibilidade para Pessoas com Deficiência no Ensino Superior

“…Os dados apresentam três grupos por tipo de deficiência pesquisado. O primeiro possui 17 estudos (Almeida & Ferreira, 2018;Anache & Cavalcante, 2018;Branco & Almeida, 2019;Brunhara et al, 2019;Cabral & Melo, 2017;Castro & Almeida, 2014;Ciantelli & Leite, 2016;Garcia et al, 2018;Gesser & Nuernberg, 2017;Junqueira et al, 2017;Maciel & Anache, 2017;Nogueira & Oliver, 2018;Oliveira & Resende, 2017;Oliveira & Silva, 2017;Oliveira, 2013;Silva & González-Gil, 2017;Siqueira & Santana, 2010) que possuem mais de um tipo de deficiência encontrada nas variáveis dos seus resultados e/ou estudos divergentes à PcD Auditiva ou Visual; o segundo grupo possui cinco estudos Carvalho et al, 2018;Nascimento & Bocchiglieri, 2019;Ortega et al, 2013;Silva & Ferreira, 2017) sobre deficiência visual; e o último grupo possui três estudos (Lacerda & Gurgel, 2011;Martins & Napolitano, 2017;Pivetta et al, 2014) que abordam a deficiência auditiva, conforme Tabela 1. 2010), a inclusão de PcD não deve ocorrer por ações isoladas, mas sim, compostas de aquisições de produtos e tecnologias que possam de fato incluir esses estudantes ao ambiente universitário.…”

Percepção dos concluintes sobre a qualidade do curso noturno de Odontologia em instituição pública do nordeste brasileiro

“…O curso de Odontologia está no grupo dos cursos ditos elitizados no cenário brasileiro, com renda familiar per capita muito acima do que ganha a maioria da população brasileira 11 . Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), a renda domiciliar per capita no Brasil era R$ 1.373,00 em 2018 12 . Embora a maioria dos estudantes do curso se enquadrem nesse perfil, 40,6% dos alunos do curso noturno possuem renda familiar total de 1,5 a 3 salários mínimos.…”