Politique d'évaluation externe et recomposition des professionnalités dans l'enseignement primaire : un cas de responsabilisation (accountability) douce

Abstract

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Intensification of Teachers’ Work and Bureaucracy: The Example of the PPRE

“…La littérature institutionnelle montre bien que le PPRE constitue une sorte de mise en scène de la lutte contre l'échec scolaire, mais qu'il est difficile de le considérer comme un dispositif efficace. Certes, par rapport à d'autres pays, la mise en place de dispositifs d'accountability en France, dont le PPRE est un exemple, peut être classée dans les politiques de responsabilisation « douces » (Cattonar et al 2013). Mais elle accroît le travail invisible, comme l'ont montré Yves Dutercq et Eric Maleyrot (2017) dans le cas du dispositif « Plus de Maîtres que de Classes » censé apporter une ressource supplémentaire.…”

El profesorado de Secundaria en España ante las políticas de rendición de cuentas en el marco de implantación de la LOMCE

“…Frente a ello, buena parte del profesorado reivindica la dimensión humana presente en la relación docente de enseñanza-aprendizaje, que escapa a la medición estandarizada, y un grupo minoritario rechaza esta centralidad creciente de la filosofía de la evaluación (Martuccelli, 2010) por homogeneizar la producción de sujetos escolares. Por tanto, este análisis más minucioso deja ver que, frente a la impresión apriorística del profesorado sobre la reproducción del sistema y las prácticas educativas, a pesar de las reformas, existe un impacto destacable de éstas, con especial atención a la LOMCE, sobre sus prácticas docentes y la organización de sus centros: la consolidación creciente de una cultura de la evaluación (Ruiz, 2010), cuyo principal mecanismo de regulación educativa son los dispositivos de rendición de cuentas (Ranson, 2003;Mons, 2009;Ruiz, 2010;Cattonar, Dumay y Maroy, 2013;Maroy y Voisin, 2013;Dutercq, 2016;Dutercq y Maroy, 2017;Yerly, 2017), todo lo cual introduce cambios sobre la profesionalidad docente (Maroy, 2006) y para el alumnado (Mons, 2009).…”

Le travail de direction d’établissement scolaire examiné à travers des objets. Les plans d’aide individualisée en Ontario, au Québec, en France et en Belgique

“…Le plan permet à des directions de rendre concrètes de nouvelles orientations, notamment d'inclusion qu'elles tendent d'infléchir et pour lesquelles elles sont redevables (Demazière et al, 2013 ;Cattonar, Dumay et Maroy, 2013). Elles en retirent un pouvoir d'agir qui permet de transformer leur école, d'y laisser leurs marques (Barrère, 2013c) et de projeter une image de réactivité (Barrère, 2013a ;Buisson-Fenet et Bélanger al., 2019).…”