Pourquoi les enseignants ne travaillent-ils pas en équipe ?

Barrère, Anne

doi:10.1016/s0038-0296(02)01278-5

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“…Cela peut s'expliquer par le fait qu'une collaboration professionnelle implique une nouvelle organisation du travail, un soutien de l'éta-blissement -jouant le rôle d'acteur collectif (Progin et de Rham, 2009) -ainsi que de nouvelles compétences collectives, faisant appel à des exigences de travail et des deuils (Gather Thurler et Maulini, 2007). Selon les travaux de Barrère (2002), la modification des pratiques des enseignants du secondaire est difficile, Alter (2000) parle plus précisément de réticences liées au fait que les changements bouleversent le quotidien des acteurs, perçu comme un cadre sécuritaire et rassurant. Aussi, le travail collectif apparaît comme un vecteur de changement, même s'il nécessite de bousculer les réticences des acteurs (Gather Thurler et Maulini, 2007).…”

Section: Changements Dans L'organisation Du Travail Scolaire Et Praunclassified

“…Dans leurs travaux, Barrère (2002) ainsi que Tardif et Lessard (1999) montrent que même si la dimension collective du travail enseignant n'est pas inexistante, elle est minimale ; parce qu'elle n'est ni stable, ni régulière, elle ne remet pas en cause l'organisation cellulaire. Comme un processus durable de réflexion ne peut être engagé, et que des outils de suivi ne peuvent être produits, l'évolution des pratiques ne peut être soutenue (Progin et de Rham, 2009).…”

Section: Changements Dans L'organisation Du Travail Scolaire Et Praunclassified

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Soutenir une dynamique de changement dans les pratiques collaboratives : les lieux d’éducation associés à l’Institut français de l’éducation

Laflotte

Loisy

2015

rse

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L’objectif du présent article est d’interroger les pratiques collaboratives et la continuité entre recherche et pratiques, deux attentes du ministère de l’Éducation en France, dans le contexte de la mise en place des lieux d’éducation associés (LéA) à l’Institut français de l’éducation. Plusieurs méthodologies sont utilisées : analyse de carnets de bord, associations d’idées, entretiens semi- directifs. Les résultats mettent en évidence que les lieux d’éducation associés soutiennent une dynamique de changement dans les pratiques collaboratives au moyen d’une continuité recherche/pratiques, mais le lien avec la mise en place des lieux d’éducation associés ne peut pas être affirmé. Les relations entre acteurs du terrain et chercheurs montrent une prise de pouvoir partagée. Ces instruments nous encouragent à poursuivre le projet, tout en nous interrogeant sur les instruments à développer pour le soutenir.This article seeks to examine collaborative practices and continuity between research and practice, two expectations of the French Education Department, in the context of the implementation of LéA (lieux d’éducation associés à l’institut français de l’éducation, translated into AeDeP at FIE, standing for Associated educational Design-experiment Places at the French Institute for Education). Several methodologies are used : analysis of logbooks, associations of ideas, semi-structured interviews. The results show that the AeDeP supports dynamic change in collaborative practices through a continuum research/practices, but the link with the AeDeP cannot be confirmed. Relations between actors in the field and researchers show a shared taking up of power between these actors. These results incite us to continue the implementation of AeDeP at FIE, but question the instruments to be developed to support it.El objetivo de este artículo consiste en interrogar las prácticas colaborativas y la continuidad entre la investigación y la práctica, dos expectativas del Ministerio de Educación en Francia, en el contexto de la puesta en marcha de lugares de educación asociados (LéA en francés) en el Instituto Francés de Educación. Varias metodologías son utilizadas : análisis de diarios de a bordo, asociaciones de ideas, entrevistas semidirigidas. Los resultados muestran que los lugares de educación asociados apoyan una dinámica de cambio en las prácticas colaborativas a través de una continuidad investigación/práctica, pero que no se puede afirmar la relación con la puesta en marcha de lugares de educación asociados. Las relaciones entre actores del campo e investigadores muestran una toma de poder compartida. Estos instrumentos nos animan a continuar el proyecto, interrogándonos sobre los instrumentos a desarrollar para apoyarlo

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Section: Changements Dans L'organisation Du Travail Scolaire Et Praunclassified

Soutenir une dynamique de changement dans les pratiques collaboratives : les lieux d’éducation associés à l’Institut français de l’éducation

Laflotte

Loisy

2015

rse

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“…Il s'agit là des pratiques traditionnelles des enseignants qui ont historiquement structuré leur métier. En revanche, il est nécessaire de préciser que l'émergence de nouvelles modalités de travail génère des résistances (Barrère, 2002 ;Rayou et Van Zanten, 2004) et même des difficultés professionnelles. Dans une enquête conduite auprès des professeurs débutants de l'enseignement agricole français (Marcel, 2008), il apparait que le « travailler ensemble » (que ce soit avec d'autres enseignants dans les situations pluridisciplinaires et dans l'élaboration des « rubans pédagogiques » d'une année de diplôme, ou avec des partenaires comme les chefs d'exploitation ou les tuteurs de stage) constitue un domaine mal maitrisé par ces enseignants et à propos duquel ils estiment que la formation ne les a pas suffisamment préparés.…”

Section: Une Distinction Importanteunclassified

De la prise en compte des pratiques enseignantes de travail partagé

Marcel

2013

ncre

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Cet article revisite nos travaux à partir de leur point de référence, un modèle contextualisé des pratiques des enseignants. Une analyse des évolutions du contexte montre d’importantes transformations du travail enseignant avec l’émergence des pratiques enseignantes de travail partagé. Le projet de l’article est de défendre que ces transformations n’ont rien d’anecdotiques, qu’elles reconfigurent l’ensemble du travail enseignant et affectent les pratiques d’enseignement. Ainsi, notre contribution au projet du CRIE peut se résumer par la thèse de l’unité préservée du travail enseignant. Elle se traduit par une approche intégrative de l’ensemble des pratiques qu’elles soient d’enseignement ou de travail partagé, pratiques qui ne semblent plus pouvoir aujourd’hui être étudiées séparément en raison du fait précisément que leur dissociation s’avèrerait artificielle.This article looks back on our work and its referential point, a model of situated teaching practices. Analysis of evolution of contexts shows important transformations of teachers’ work with emergence of teachers’ practice of shared work. The aim of the article is to defend that these transformations are not anecdotal; they reconfigure teachers’ work completely and influence teaching practices. Hence our contribution to the CRIE project can be explained by the thesis of the protected unity of teachers’ work. It can be translated in an integrative approach of practices as a whole which could be about teaching or shared work, practices which nowadays, cannot be studied separately, precisely because their dissociation would look artificial

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“…Cela engage les enseignants à arrimer leur action à celui des intervenants psychosociaux et sanitaires, et donc à ouvrir les écoles à l'intervention de tiers. Alors que O'Connor et Korr (1996) estiment qu'une meilleure collaboration avec les professionnels non enseignants peut renforcer le travail même des enseignants, une telle collaboration semble cependant difficile à réaliser en raison de nombreuses barrières organisationnelles (Barrère, 2002 ;Lopez, Torres et Norwood, 1998).…”

Section: Problématique Et Cadre Théorique : Les Interactions Furtivesunclassified

Interactions furtives de coordination et continuités interprofessionnelles en contexte scolaire

Couturier

Chouinard

2013

ncre

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Cet article porte sur une innovation méthodologique cherchant à mieux capter des interactions courtes et imprévisibles par lesquelles se réalise la dimension informelle de la coordination interprofessionnelle en contexte scolaire, en l’occurrence l’autocaptation audio en situations réelles de travail. Nous avons, pour ce faire, invité les membres d’une équipe-école à porter un micro et une enregistreuse numérique longue durée de façon à capter les interactions furtives de coordination. La recherche dont nous présentons ici les résultats avait pour finalité première de mettre à l’épreuve cette méthode d’autocaptation in situ en identifiant les conditions de réalisation d’une telle méthode, notamment en termes d’enjeux éthiques et méthodologiques. L’article évoquera également l’usage que l’on peut faire de l’analyse de ces interactions en réfléchissant sur leur fonction en matière de coordination des services dans l’espace scolaire, spécifiquement sous l’angle de la continuité des services.

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Pourquoi les enseignants ne travaillent-ils pas en équipe ?

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Soutenir une dynamique de changement dans les pratiques collaboratives : les lieux d’éducation associés à l’Institut français de l’éducation

Soutenir une dynamique de changement dans les pratiques collaboratives : les lieux d’éducation associés à l’Institut français de l’éducation

De la prise en compte des pratiques enseignantes de travail partagé

Interactions furtives de coordination et continuités interprofessionnelles en contexte scolaire

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