Práticas de colaboração para inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especiais nas escolas portuguesas : Perceções de professores e Equipa técnico pedagógica&lt;br&gt;Collaboration practices for inclusion of students with special educational needs

Oliveira, Raquel Batista de; Bidarra, Graça; Vaz-Rebelo, Piedade

doi:10.17346/se.vol23.288

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“…With the commitment of schools to promote inclusion, based on accepting differences between students, supporting learning and meeting individual needs, teachers are expected to be able to mobilize a range of resources in terms of teaching methodologies and strategies, which enables quality responsiveness to the specific needs of all students in the classroom context (5) .…”

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“…Therefore, it is evident that children with speech disorders and language disorders generally reveal early indications of the need for special education services. Thus, schools should invest time and resources in these aspects to build foundations for the development of literacy and academic success (4,5) .…”

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“…Such support services include the needs, capacities and life style of all children, considering the diversity in the classroom, with the implementation of educational programs and the articulation between educational programs and projects (5,6) .…”

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“…Today, the intervention procedures for these children are based on strategies and methods implemented in environments where the child is inserted with their peers (5,6) .…”

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Perspectivas e práticas de apoio educativo aos alunos com transtornos da linguagem em Portugal

Cruz-Santos

Costa

Fernandes

et al. 2019

CoDAS

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RESUMO Objetivo Contribuir para o conhecimento das perspectivas e práticas de apoio educativo aos alunos com transtornos da linguagem em contextos inclusivos em Portugal. Método Após revisão da bibliografia sobre o tema, foi elaborado um questionário, posteriormente aplicado a 123 professores do ensino regular. Para a análise dos dados recolhidos, foi realizada uma análise estatística descritiva e inferencial das variáveis dependentes, utilizando testes paramétricos. Resultados A análise descritiva revela que a maioria dos professores conhece o conceito de transtornos da linguagem e considera importante compreender o desenvolvimento da linguagem ao lidar com alunos com essa problemática. No entanto, mais da metade dos inquiridos acha que não possui formação nem informações suficientes acerca da aquisição e do desenvolvimento da linguagem e também não concorda que possua competências suficientes para contribuir para a identificação de alunos com transtornos da linguagem. Os resultados relativos à análise inferencial revelam diferenças estatisticamente significativas no que diz respeito ao gênero, ao tempo de serviço e ao distrito. Os resultados obtidos demonstram boas qualidades métricas no que se refere à consistência interna. Conclusão Os resultados evidenciam a necessidade de formação e informação dos professores acerca da aquisição e do desenvolvimento da linguagem e, mais especificamente, dos transtornos da linguagem. Demonstram também que os professores do ensino regular poder-se-ão deparar com dificuldades no apoio educativo aos alunos com transtornos da linguagem e, particularmente, em delinear estratégias adequadas às suas necessidades, nomeadamente na elaboração de programas educativos individualizados.

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“…Today, the intervention procedures for these children are based on strategies and methods implemented in environments where the child is inserted with their peers (5,6) .…”

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