Práticas Educativas: relato de experiência na unidade curricular de Engenharia de Software

Abstract

O presente ensaio tem por finalidade apresentar um relato de experiência de práticas educativas implementadas na unidade curricular de Engenharia de Software, no Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas (ADS), no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) - Campus Sertão. Para tanto, está pautado em uma metodologia de pesquisa de abordagem qualitativa empreendida a partir de duas partes: a) apresenta o curso de ADS e a unidade curricular de Engenharia de Software, por meio do Projeto Pedagógico de Curso (PPC) e das diretrizes internacionais para a área de Engenharia de Software; b) analisa as estratégias de ensinagem desenvolvidas na unidade curricular de Engenharia de Software, compreendendo-as como práticas educativas. Conclui-se que as estratégias de ensinagem metacognitivas, ancoradas enquanto práticas educativas privilegiaram o emprego e o desenvolvimento dos processos mentais, a formação de um sujeito autônomo e que partilha da construção do conhecimento.

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA: desafios e perspectivas na formação docente

“…Ainda, apresenta documentos legais que abordam a memória e a organização da EPT no Brasil: Brasil (1909, 1937, 2008a, 2008b, 2008c, 2009. Para discutir os desafios e as perspectivas da formação de professores para a EPT, baseia-se em Leffa (2001), Pereira (2004), Araújo (2008), Machado (2008), Oliveira Junior (2008), Abreu (2009, Moura (2008Moura ( , 2014, Castaman e De Bortoli (2020), Castaman e Rodrigues (2020), Figueiredo, Castaman e Vieira (2020), entre outros. Ressalta-se que a análise dos dados ocorreu pela análise de conteúdo (BARDIN, 2016), incidindo em três (03) etapas: a) leitura flutuante do conteúdo registrado, verificando a presença de pontos de vistas que se repetiam por meio de vocábulos com o mesmo sentido; b) exploração do material, agrupando as respostas que continham ideias semelhantes, procedendo-se à codificação de unidades de registro em categorias de análise; c) tratamento dos resultados, inferência e interpretação registrados nas categorias centrais, quais sejam: contexto histórico da EPT no Brasil e desafios e perspectivas da formação de professores para a EPT.…”