Pratiques d’évaluation en contexte pluriethnique et plurilingue : démarche d’accompagnement d’orthophonistes scolaires

Bref portrait historique des courants et débats dans le champ des études ethniques en éducation au Québec

“…Sur le plan conceptuel, certains estiment que les concepts d'inclusion et de diversité n'ont pas de sens (car nous sommes tous génétiquement différents), et leur usage créerait des frontières artificielles servant davantage à conserver une vision normative et dichotomique entre le « centre » et les « marges », maintenant ainsi une vision binaire entre inclus/exclus, dedans/dehors 140 . Une conception de la diversité, qui ne repose pas sur l'équité et qui met l'accent davantage sur la différenciation et les « besoins particuliers » (dans une perspective déficitaire et compensatoire), peut occulter les discriminations systémiques, éluder le sujet et stigmatiser les jeunes 141 . Elle peut par ailleurs diluer la diversité ethnique dans la diversité sociale plus large et perdre ainsi l'objectif d'une prise en compte des  expériences et besoins uniques à chaque individu et groupes, et l'intersection des marqueurs de catégorisations sociales 142 .…”