Prévenir l'exclusion scolaire et sociale des jeunes

Zay, Danielle

doi:10.3917/puf.zayd.2005.01

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“…Sur le plan social, il s'avère que les relations de socialisation entre pairs peuvent jouer un rôle essentiel et être un facteur déterminant dans la persévérance des études (Simard, 1997) ainsi que dans le désinvestissement ou le réengagement scolaires (Chariot, Bautier & Rochex, 1992; Dubet & Martucelli, 1996;Zay, 2005 (Blaya, 2010; Mellor, 1991; Sharp & Thompson, 1998; Reid, 2002 De plus, il semblerait que les jeunes qui considèrent leur interruption des études comme étant temporaire sont plus susceptibles d'y retourner un jour (Bianco, 2008).…”

Section: Les Facteurs De Risque Sociauxunclassified

“…Le décrochage scolaire peut ainsi être appréhendé dans le cadre d'une perspective dynamique comme un processus de désengagement et de désaffiliation, dans une sorte de continuum (Glasman, 2000) ou de spirale (Langevin, 1994) comportant plusieurs phases (Tanon, 2000). Certains signes, parfois présents dès l'école primaire, s'aggravent au secondaire : faibles résultats scolaires, manquement aux règles, manque d'intérêt pour les apprentissages, relations difficiles avec les enseignants, la direction ou les pairs, représentations négatives de l'école ainsi qu'un absentéisme dépassant la norme permise (Zay, 2005 (Bloch & Gerde, 1998;Zay, 2005). Dans un tel contexte, le décrochage scolaire ne se limite pas à l'abandon de l'école, puisqu'il est bel et bien possible d'y rester physiquement sans pour autant prendre part au processus scolaire (Lebel, 1996).…”

Section: 6unclassified

“…Selon Langevin (1994, p. 32), les élèves qui décrochent passivement sont « présents de corps mais très peu d'esprit [...] sont -désengagés vis-à-vis l'apprentissage sans pour autant abandonner dans l'immédiat ». Ce décrochage passif peut, par la suite, aboutir à un véritable abandon scolaire et, ainsi, à une déscolarisation (drop out) (Bloch & Gerde, 1998;Zay, 2005 (Donnay, Canivet, Jans, Lecocq, Cuche & Lombard 2007;Delcourt, 1989).…”

Section: 6unclassified

“…Il s'avère que les garçons sont plus sensibles que les filles à ces changements d'école (Alspaugh, 2000;Lessard, Fortin, Joly et al, 2007). En effet, beaucoup de décrocheurs ont dû faire face à des ruptures sociales dont des coupures des groupes de pairs et du voisinage, changement de quartier par déménagement, par passage chez d'autres membres de la famille ou par changement d'établissement, provoquant ainsi de nombreuses ruptures dans leur parcours scolaire (Desmarais, 2010;Zay, 2005).…”

Section: 123 Les Facteurs De Risque Familiauxunclassified

“…Sur le plan social, il s'avère que les relations de socialisation entre pairs peuvent jouer un rôle essentiel et être un facteur déterminant dans la persévérance des études (Simard, 1997) ainsi que dans le désinvestissement ou le réengagement scolaires (Chariot, Bautier & Rochex, 1992;Dubet & Martucelli, 1996;Zay, 2005). Ainsi, des relations chaleureuses et positives entre élèves constitueraient un facteur de protection contre l'échec scolaire (Desmarais, 2010).…”

Section: Les Facteurs De Risque Sociauxunclassified

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Parcours de vie et parcours scolaire de garçons âgés de 18 ans et moins qui fréquentent un centre d'éducation des adultes /

Carroz¹

2012

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Le phénomène du décrochage scolaire en Amérique du Nord, et notamment au Québec, est devenu une préoccupation importante aussi bien pour le milieu scolaire que pour le gouvernement et les parents, étant donné les coûts considérables qu'il engendre, tant pour les individus décrocheurs que pour l'ensemble de la société. Les nombreuses recherches réalisées sur le sujet démontrent d'ailleurs l'ampleur et les conséquences importantes associées à ce phénomène. Ce mémoire présente un aspect novateur de la problématique du décrochage scolaire en se penchant, plus spécifiquement, sur le vécu et le parcours scolaire antérieurs déjeunes de moins de 18 ans qui fréquentent un centre d'éducation des adultes (CEA), plus communément appelés "raccrocheurs". À ce jour, peu d'études se sont intéressées à la question du raccrochage scolaire. L'objectif général de la présente étude vise donc à dresser un portrait du parcours scolaire de ces jeunes qui, après avoir quitté l'école secondaire, du secteur jeune, ont décidé de reprendre leur cheminement en s'inscrivant dans un CEA. Pour ce faire, elle tente d'atteindre quatre objectifs spécifiques. Le premier vise à dresser un portrait du parcours scolaire des jeunes au primaire, au secondaire et au CEA. Le deuxième objectif tente de documenter l'image qu'ils ont pu avoir d'eux-mêmes tout au long de leur parcours scolaire. Le troisième cherche à identifier les facteurs personnels, scolaires, familiaux, sociaux et environnementaux qui ont marqué leur parcours scolaire au primaire et au secondaire. Enfin, le dernier objectif s'intéresse à leur vécu au sein du CEA. L'échantillon se compose de 14 garçons, âgés en moyenne de 17,5 ans, qui fréquentent un CEA du Saguenay-Lac-Saint-Jean. Ils ont été recrutés par trois assistantes de recherche (dont, entre autres, l'auteure de ce mémoire) et les données ont été recueillies dans le cadre d'entrevues semi-dirigées portant sur leur situation personnelle, scolaire, familiale et sociale au primaire, au secondaire et au CEA, ainsi que sur leur image de soi tout au long de leur parcours scolaire.Les résultats de l'étude, reposant sur l'approche systémique, démontrent, conformément aux autres recherches réalisées sur ce phénomène, que c'est la présence de nombreux facteurs de risque et les interactions entre ces derniers qui peuvent mener à la dégradation du parcours scolaire et, de ce fait, au décrochage scolaire. Parmi les éléments mentionnés par les participants, on retrouve des facteurs aussi bien sur les plans personnel, scolaire, familial et social. Ainsi, concernant les facteurs personnels ayant influencé le parcours scolaire des répondants, Ton retrouve l'apparition de problèmes de santé physique, de problèmes de comportement ainsi que de troubles d'apprentissage, notamment, l'hyperactivité. Les facteurs scolaires regroupent, quant à eux, les difficultés scolaires, les échecs répétés, les redoublements, la fréquentation de classes spéciales, le manque d'assiduité dans les travaux scolaires ainsi que la piètre qualité des relations que les jeunes ...

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Section: Les Facteurs De Risque Sociauxunclassified

Section: 6unclassified

Section: 123 Les Facteurs De Risque Familiauxunclassified

“…Sur le plan social, il s'avère que les relations de socialisation entre pairs peuvent jouer un rôle essentiel et être un facteur déterminant dans la persévérance des études (Simard, 1997) ainsi que dans le désinvestissement ou le réengagement scolaires (Chariot, Bautier & Rochex, 1992;Dubet & Martucelli, 1996;Zay, 2005). Ainsi, des relations chaleureuses et positives entre élèves constitueraient un facteur de protection contre l'échec scolaire (Desmarais, 2010).…”

Section: Les Facteurs De Risque Sociauxunclassified

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Parcours de vie et parcours scolaire de garçons âgés de 18 ans et moins qui fréquentent un centre d'éducation des adultes /

Carroz¹

2012

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Preventing School and Social Exclusion: A French–British Comparative Study

Zay¹

2005

European Educational Research Journal

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Statistics in European countries show the same trends, for example: social inclusion depends on inclusion in education, training or employment, and life chances are greatly improved if the level of qualifications is high; in all European countries, economic growth still leads to the existence of ‘pockets’ of poverty and economic and social relegation. The schools whose students get results below the national average are located in such areas. Nevertheless, educational policies for addressing disaffected young people in European countries are different, as they are linked with choices made among the European paradigms of social exclusion and models of schooling. This article extends the findings from a comparative study for which Professors Carl Parsons and Danielle Zay were responsible in the European Interreg programme. Research teams in France and England included academics and practitioners in two disadvantaged regions, Nord Pas-de-Calais on the French side and Kent on the English side. The study aimed to find practices and strategies likely to help disaffected young people. The comparative approach was worthwhile since the two countries represent opposing perspectives on exclusion and its prevention at school level among the European paradigms. The English and French teams' approach was drawn from the same theoretical background, the same paradigm of school and social exclusion. The starting question which articulates the others was: How can schools deal with problems which come from elsewhere? This article introduces the results of this collaborative inquiry, addressing both the schools' staff and young people in schools, many of whom were dropping in and out of school. It was these initial results that prompted us to submit a new Interreg project as a development from the previous one.

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L’évolution des approches du décrochage scolaire

Bruno¹,

Félix²,

Saujat³

2017

Carrefours De l'Éducation

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Dans un contexte de massification de l’enseignement et de difficultés d’insertion sur les marchés du travail, le décrochage scolaire constitue un problème majeur des systèmes scolaires dans les pays développés. Dans le cadre d’une recherche clinique sur le développement professionnel d’enseignants confrontés au risque de décrochage dans un collège français, cette revue de littérature recense les travaux de recherches des vingt dernières années concernant les approches descriptives de ce phénomène et le repérage des élèves à risque en Amérique du Nord, Europe et Océanie. D’une vision statique à une compréhension dynamique du décrochage, l’intérêt de l’approche par facteurs de risque et facteurs de protection est discuté, pour envisager une compréhension de l’abandon scolaire plus « écologique », située et davantage axée sur l’activité des individus en lien avec les contextes dans lesquels ils évoluent.

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Prévenir l'exclusion scolaire et sociale des jeunes

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Parcours de vie et parcours scolaire de garçons âgés de 18 ans et moins qui fréquentent un centre d'éducation des adultes /

Parcours de vie et parcours scolaire de garçons âgés de 18 ans et moins qui fréquentent un centre d'éducation des adultes /

Preventing School and Social Exclusion: A French–British Comparative Study

L’évolution des approches du décrochage scolaire

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