Procesos de acreditación de pedagogías: un estudio del quehacer de las agencias.

Abstract

2 RESUMENEsta investigación estudió los procedimientos de la acreditación de pedagogías por parte de las agencias. El análisis describió los procedimientos concretos de los procesos de evaluación de programas de las agencias para observar si son confiables o si dependen del criterio de la agencia. Los resultados muestran que si bien las agencias cumplen la normativa vigente, los aspectos que están normados y que cuentan con descripciones precisas del modo de proceder son muy pocos con relación a la enorme cantidad de procedimientos y decisiones que deben llevar a cabo estos organismos y que, por tanto, su quehacer tiene mucho de discrecional.Palabras clave: acreditación, agencias, FID, confiabilidad, accountability. ACCREDITATION PROCESSES IN PEDAGOGIES: STUDY ABOUT THE AGENCIES' PERFORMANCE ABSTRACT This paper reports results from a research on procedures for accreditation of ITT programs that

Formación de profesores de religión católica en Chile: perfiles de egreso y configuración de una Identidad profesional

“…Así, desde el año 2006, año en que entró en vigencia la Ley 20.129 de Aseguramiento de la Calidad, la acreditación de carreras de pregrado se volvió obligatoria para todas las carreras conducentes al título profesional de profesor (Domínguez et al, 2012 circunscribirse a las dimensiones y criterios mínimos exigidos por el nuevo marco legal y que, dado que para otorgar el título de profesor se requiere de una licenciatura en Educación, dicha formación solo podía ofertarse en universidades acreditadas (Infante, 2018).…”

Formación inicial docente en profesores de matemática: una mirada desde la evaluación nacional diagnóstica

“…Debido a la importancia que ha probado tener -en el ámbito escolar-la calidad de un profesor sobre los resultados de los alumnos (Barber y Mourshed, 2008), es de interés que se regule la calidad de la formación de profesores en Chile, así como se garantice la calidad de los programas de FID (Domínguez et al, 2012). En este sentido, el mejoramiento de la calidad de la Formación Inicial Docente en Chile tuvo un punto de inflexión al aplicarse en la década de los noventa (durante los años 1997-2002) el programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente (FFID).…”

“…Posterior a este programa, los procesos de acreditación de las carreras de pedagogía iniciaron un proceso de regulación de la formación inicial docente con políticas de incentivos y de control sobre ella (Ávalos, 2014). Estos procesos de acreditación, que, si bien son de carácter obligatorio a partir del año 2006 para las carreras de pregrado conducentes al título profesional de profesor, función que fue confiada inicialmente a agencias de acreditación privadas (Domínguez et al, 2012), hoy en día se han centralizado en la Comisión Nacional de Acreditación CNA-Chile. En lo que respecta a la validez y confiabilidad de los procesos de acreditación, en el caso de las pedagogías en Chile es un proceso de evaluación que busca certificar la calidad de los programas que conducen al título de profesor, calificando su calidad según los años de acreditación, los cuales van de 0 a 7 años; definiendo para tal efecto procedimientos, criterios y herramientas para objetivar y estandarizar el proceso (Domínguez et al, 2012).…”

Efectividad y variables relevantes en procesos de aseguramiento de la calidad en carreras de educación parvularia

“…El caso de las carreras pedagógicas reviste especial interés por los impactos sociales que genera el aseguramiento de su calidad. Inicialmente la evaluación externa fue realizada por agencias privadas (Domínguez et al, 2012) y las carreras eran dictadas tanto por universidades como por institutos profesionales. En muchas de estas instituciones, por la presión de la demanda, una misma carrera se suele replicar en varios programas dictados en distintas sedes o con diferentes modalidades, aunque se otorgue el mismo título profesional.…”