Quando o professor se torna aluno: tensões, desafios e potencialidades da formação em serviço

Abstract

Às quatro Alunas-professoras que permitiram esta pesquisa, pela generosidade e ousadia! AGRADECIMENTOS À minha orientadora, Drª. Belmira Oliveira Bueno, não só pela oportunidade, incentivo e respaldo, mas principalmente por tudo que aprendi, razão pela qual este agradecimento é especial.

Contribuições da etnografia educacional para o estudo de minorias/ maiorias

“…Visando construir novas análises, o presente texto se desenvolve a partir dos resultados de três pesquisas realizadas sob enfoque etnográfico (Sarti, 2005;Oliveira, 2009;Arnoldi, 2014) tendo agora como foco a questão das minorias/maiorias, como informado acima. O trabalho de campo de cada uma dessas pesquisas foi realizado em três diferentes momentos da execução do primeiro programa especial oferecido a professores da educação básica do Estado de São Paulo, o pec Formação Universitária 3 , desenvolvido de 2001 e 2008 na modalidade semipresencial.…”

“…Orientava as professoras sobre todos os conteúdos tratados, os quais buscavam contemplar os conteúdos das disciplinas dos cursos regulares de Pedagogia, oferecidos pelas universidades. 7 O trabalho de campo da segunda investigação (Oliveira, 2009; Bueno e Oliveira, 2008; Oliveira e Bueno, 2013) foi realizado durante a execução do pec-Municípios, focalizando entre outros aspectos a relação das professoras com as mídias eletrônicas e o uso do computador, equipamento que naquela época não era de uso generalizado entre os docentes das escolas públicas. O trabalho se desenvolveu ao longo de 18 meses, por meio de observações realizadas na sala de trabalho online, enquanto as professoras respondiam as questões das unidades de conteúdo e contavam com a correção e orientação de assistentes a distância.…”

O triângulo da formação docente: seus jogadores e configurações

“…(p. 38) Que operações realizam os professores quando se aproximam da universidade, seja como alunos dos cursos de formação (em programas especiais, por exemplo) ou na condição de formadores de futuros professores, tal como previsto nas práticas de acompanhamento? Sobre a primeria situação, mais explorada entre nós, alguns estudos revelam que, ao se tornarem alunos da universidade, os professores tendem a assumir posturas e ações de ordem tática (DE CERTEAU, 1994), subvertendo a formação que lhes é oferecida para: poderem afirmar o valor de seus próprios saberes profissionais diante da cultura acadêmica (SARTI, 2005;SENE, 2010), atribuírem sentidos imprevistos às experiências formativas então vivenciadas (OLIVEIRA, 2009), ou simplesmente garantirem sua sobrevivência (SENE, 2010) nesse ambiente que lhes é estranho e desafiante.…”

Programas Especiales de Formación Superior de Profesores: la universitarización del magisterio en cuestión

“…El trabajo de campo realizado permitió constatar que la palabra "práctica" hacía referencia casi exclusivamente a la práctica pedagógica realizada por las profesoras como docentes, en sus clases, sin considerar las prácticas que desarrollaban, como alumnas, en las propias clases presenciales y virtuales del PEC. Sin embargo, es necesario reconocer que fue esa práctica -que es discente y docente, concomitantemente-la que permitió que las maestras no se encuadrasen en los cánones del modelo de la simetría invertida 11 y de la teoría del desarrollo de las competencias, tal como observó Oliveira (2009). Una de las profesoras entrevistadas citó un ejemplo de esa situación al revelar su desaprobación en relación a la actitud de algunas colegas:…”