Real-World Applications and Instructional Representations Among Prospective Elementary Science Teachers

Abstract

This paper explores new elementary teachers' instructional representations and how these are related to their science subject matter knowledge. One pair of prospective elementary teachers studied here exhibited a well-integrated, principled, and scientifically accurate understanding of the science they were teaching. The other pair exhibited less scientifically accurate and integrated knowledge. The pair with stronger subject matter knowledge developed instructional representations that were more scientifically and pedagogically appropriate. A perspective on one aspect of pedagogical content knowledge-knowledge of instructional representations-is presented. Real-world applications are hypothesized to play a crucial mediating role for elementary teachers. The paper concludes with a discussion of implications for elementary science teacher educators and researchers, including the importance of attending to how prospective teachers apply science knowledge to real-world situations.

Analogías propuestas por futuros maestros para la enseñanza de Biología: implicaciones en la formación inicial

“…El análisis de los errores detectados en las analogías diseñadas por la muestra refleja que estos son similares a los señalados por algunos trabajos previos que han revelado un uso incorrecto de analogías en ciencias por parte de futuros docentes de Educación Infantil (Baysen y Basyen, 2013), Primaria (Davis y Petish, 2005;Nottis y McFarland, 2001) y Secundaria (Yerrick et al, 2003). Estas investigaciones previas han mostrado que los futuros docentes generalizan en exceso al presentar analogías y describen análogos poco apropiados (basados en sus experiencias personales y resaltando características secundarias del blanco), en ocasiones relacionados con ideas alternativas.…”

Öğretmen Adaylarinin Deği̇şken Kavramina Yöneli̇k Pedagoji̇k Alan Bi̇lgi̇leri̇ni̇n Öğrenci̇ Hatalari Bağlaminda İncelenmesi̇

“…Shulman'a göre, pedagojik alan bilgisindeki önemli öğeler; konu alanı ile ilgili sunum bilgileri, öğrencilerin belirli öğrenme zorlukları ve öğrenci görüşleri ile ilgili bilgilerdir (Kind, 2009;Van Driel, Verloop, & de Vos, 1998). i) Öğretimsel stratejiler bilgisi (Öğretim sunumları bilgisi): Öğretim sunumları bilgisi, kavramların ve fikirlerin anlaşılmasında kullanılan gösteri veya açıklama yolları olarak tanımlanmakta (Shulman, 1987), öğrenmeyi kolaylaştırmada, özel kavram ve prensiplerin sunulma yollarına ilişkin öğretmen bilgisini kapsamaktadır (Davis, & Petish, 2005;Magnusson, Krajcik, & Borko, 1999). ii) Öğrenci Bilgisi (Öğrenciyi tanıma bilgisi): Öğrencilerin konuyla ilgili ön bilgilerini, kazandıkları işlemsel ve kavramsal bilgilerini, öğrenme zorluklarını, hatalarını ve bunların arkasında yatan sebepleri anlamayı içerir (An, Kulm, & Wu, 2004).…”

Development of Pedagogical Content Knowledge of Classroom Teachers on The Numbers in Terms of Two Components

“…Knowledge of instructional strategies:Knowledge of intructionalstrategies is defined as the ways of demonstration and explanation used in the understanding of the concepts and ideas (Shulman, 1987), and includes the teacher"s knowledge about the ways of reppresentation of specific concepts and principles in making teaching easier (Davis & Petish, 2005;Magnusson, Krajcik, & Borko, 1999). I. e., it is about answering the question "If it was you, how would you teach?"…”