Recherche-action et entrée dans la culture écrite

Abstract

Ce numéro nous permet de faire le point sur la recherche-action que nous mettons en œuvre. Parmi les différents types d'interventions relatives à l'entrée dans l'écrit, nous avons choisi une position épistémologique qui consiste à travailler «avec » les acteurs de l'entrée dans l'écrit que constituent les maîtres et les élèves. Cette perspective, qui suppose un partenariat entre terrain et université nait le plus souvent d'une demande sociale qu'il s'agit de transformer en problématique universitaire. Il faut donc, d'une part, élargir le propos du local à «l'universel » et, d'autre part, tout en répondant à la demande de départ, de définir une problématique de recherche susceptible d'être productrice de connaissances en termes à la fois pédagogiques et didactiques, mais aussi psycholinguistiques. La recherche-action s'oriente autour de deux axes principaux : le premier, didactique, est centré spécifiquement sur l'organisation de l'enseignement de la langue écrite considérée comme une pratique sociale plus que disciplinaire ; le second, pédagogique, concerne la gestion de la classe et repose très largement sur l'autonomie des élèves. Ces différents modes d'actions constituent aussi des axes de recherches. Elle devrait permettre de préciser quels peuvent être les mécanismes explicatifs des résultats obtenus dans ces différentes études.

La formation des enseignants d’un point de vue didactique : bilan de deux décennies d’articles de Repères

“…Par un détour historique depuis les années soixante, Bronckart et Chiss (1990) montrent que la coordination entre les instances de légitimation de la formation revient aux didactiques disciplinaires. Pour eux, c'est grâce à la conceptualisation d'ensemble de la didactique du français qu'on appréhende la complexité du champ de l'enseignement-apprentissage de cette discipline : « C'est du didacticien -comme chercheur -qu'on peut tendanciellement attendre une réflexion de type épistémologique (et historique) sur la nature et la compatibilité des savoirs qui comptent pour l'enseignement-apprentissage de la langue maternelle (1990, p. 34-35 Fijalkow et Ragano (1999), dans le même numéro, s'inscrivent dans une perspective identique et plaident en faveur de la recherche-action. Pour eux, ce type de recherche permet de transformer une demande sociale de partenariat en problématique universitaire : comment enseigner la langue écrite, comment gérer la classe et les élèves ?…”

“…L'observation des pratiques donne à voir la structuration des espaces du travail enseignant. Les chercheurs visent à rendre raison des pratiques par des repérages et des balisages divers (Sublet, 1993 ;Bertrand, 1997 ;Elalouf et Le Goff, 1997 ;Plane et Ropé, 1997 ;Sensevy, 1998 ;Fijalkow et Ragano, 1999 ;Nonnon, 2000). Il est question de choix, d'habitus, de logique d'action, de la « logique de la pratique qui n'est pas celle de la logique » (Bourdieu, 1980 ; cité dans Nonnon, 2000), de schèmes d'action.…”