Reflexões acerca da organização curricular e das práticas pedagógicas na EJA

Abstract

Esse texto aborda alguns pontos da reflexão curricular contemporânea, no que se refere ao estudo de novas formas de organização curricular destinadas à educação de jovens e adultos. Em seu início, traz uma breve abordagem histórica a respeito da educação de jovens e adultos no Brasil, que tem por objetivo situar o leitor no debate. Depois, partindo de relatos de situações reais vivenciadas pela autora ou por pessoas próximas, são discutidos alguns dos principais problemas que percebo nas práticas curriculares desenvolvidas na educação de jovens e adultos, como a infantilização dos educandos ou inadequação de conteúdos e modos de abordá-los, bem como de linguagem. A partir disso, uma reflexão mais teórica a respeito de como entendo os processos de tessitura de conhecimentos é desenvolvida, pretendendo contribuir para a reflexão em torno das possibilidades de superação destes problemas. Finalmente, discuto algumas concepções de currículo e seus fundamentos para chegar à proposição de um debate sobre as possibilidades de novos desenhos curriculares que possam ser mais adequados aos nossos alunos da EJA do que as propostas tradicionais.

Emergence of Reading and Writing in Illiterate Adults After Matching-to-Sample Tasks

“…Furthermore, as an extra resource to be used by the teacher, teaching procedures such as these can be programmed to work with any word (i.e., the teacher can individualize part of the educational program, teaching words that might be useful to students in their daily lives). This possibility of proximity between the content taught and the day-to-day of the students is highly desirable, as shown by Amparo (2012) and Oliveira (2007), for example.…”

“…Regarding the first point, Muenchen and Auler (2007) and Oliveira (2007) commented that it is common that teaching and the communication between young people and their teachers are restricted to the formal content of the curricula. According to these authors, the teachers seek to explain the contents to the students, usually starting from their own point of view, without taking into consideration that youth and adults have had life histories and experiences prior to returning to the school.…”

“…Regarding dropout rates, this author showed that less than 30% of the students who go back to school after the age of 15 do complete their courses. Muenchen and Auler (2007) consider that these dropout rates may be related to several factors such as: use of incorrect material for the age group (Amparo, 2012;Oliveira, 2007), content with little connection to the everyday life of the students (Oliveira, 2007), teachers unprepared to work with this population (Soares, 2008), and even class schedules that do not conform to the possibilities of the people who work and study at the same time.…”

A utilização de laboratórios virtuais no ensino de química para a educação de jovens e adultos

“…Freire e Góes acreditavam que o ensino deveria contemplar a necessidade daquele grupo de alunos e por esse motivo o desenvolvimento de um trabalho adequado para a faixa etária seria crucial (OLIVEIRA, 2007). Hoje, esses alunos, ao retornarem para a escola buscam sua inserção novamente na sociedade, por isso incentivar os mesmos a não abandonarem os estudos novamente é fundamental.…”

Mulheres da educação de jovens e adultos em busca da formação perdida: um olhar da educação musical

“…Várias destas produções passaram a compor planos de políticas sociais de ação no campo da educação, da saúde, dos estudos geracionais, da melhoria da qualidade de vida, da formação continuada e integral, entre outros. A associação entre educação, fatores geracionais e cidadania tem se mostrado como uma aliança muito profícua para a formulação de políticas públicas de ação social e de formação profissional, e no caso da EJA, o mesmo vem ocorrendo (SOARES; VENANCIO, 2007;OLIVEIRA, 2007;LAFFIN, 2007). Dessa maneira, a produção científica na área da EJA tem se tornado expressiva e ultrapassado continentes, buscando articulações entre paradigmas teóricos, campos disciplinares, políticas de formação escolar e não escolar, experiências culturais e intergeracionais, e propostas de formação e capacitação dos educadores nesta área (SOUZA, 2000;MOLL, 2004).…”