Reflexões sobre a formação continuada de professores na contemporaneidade

Abstract

Mesmo vivendo a contemporaneidade, através das ressignificações de sociedade, de cultura, de ensino e aprendizagem, as práticas pedagógicas continuam obsoletas a essas transformações. Nesse sentido, a escola e os profissionais de educação são convidados a rever seu papel social e pedagógico para melhor atender as necessidades dos alunos e as demandas da escola. Este artigo de cunho qualitativo tem como objetivo refletir sobre o papel do professor em relação aos processos de ensino e aprendizagem na contemporaneidade, perpassando pelo viés da formação docente continuada. Por meio de pesquisa bibliográfica sustentada por teóricos que versam sobre o tema como: Freire, Prado & Cunha, Mercado, Moran, Nóvoa, Nunes, Schimitt e Shõn entendemos que não é viável permanecer com as mesmas práticas em um espaço e tempo que se modificaram com a globalização, que estão em movimento contínuo de remodelação. Compreendemos que os processos de ensino e aprendizagem precisam estar alicerçados na docência reflexiva, permitindo professores e alunos construir coletivamente e colaborativamente ações e reflexões que os levem a busca do conhecimento, colocando-os como eternos aprendizes.

FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS: um desafio que começa na formação inicial na licenciatura em pedagogia

“…Como atuar em um momento em constante redefinição pessoal, cultural e social?" Ao longo do tempo ocorrem mudanças sociais, econômicas, culturais e tecnológicas que influenciam o ensino, o que resulta em mudanças na educação com objetivo de acompanhar a contemporaneidade (LIDOINO et al, 2020). Porém, as práticas pedagógicas acabam não acompanhando essas mudanças, trazendo um ensino ultrapassado perante as ressignificações que surgem, podendo o professor deixar de refletir sobre seu papel social, as necessidades dos alunos e da escola (NAVEGANTE; SIQUEIRA, 2020).…”

“…Neste sentido, a formação de professores surge como necessidade e ferramenta para a atualização docente, proporcionando a união entre teoria e prática, de modo que contribua no ensino e possa favorecer o aprendizado significativo para aluno e professor (LIDOINO et al, 2020). Essa junção da teoria com a prática é essencial para a formação do profissional, porém nem sempre os cursos de formação de professores alcançam esse esperado, causando uma desarticulação entre elas (ZIMMERMAN;BERTANI, 2003).…”

A educação do campo: discussões sobre formação de professores e metodologias de ensino em turmas multisseriadas

“…Sobre a formação do professor é evidenciado por Contreras (2002), que a reflexão precisa ser compreendida como modo de conexão entre o conhecimento e a ação nos contextos práticos, que essa prática tenha significado final de aprendizagem, não apenas para o professor, mas também aos estudantes trabalhadores no sentido de esse professor conseguir articular os conteúdos com um novo fazer pedagógico, aproveitando os saberes desses sujeitos seja qual for a área de conhecimento, deixando as amarras do currículo em segundo plano. E nesse sentido de pensar a prática do professor na realidade da sala de aula os autores Lidoino, Santos, Reis (2019) chamam a atenção sobre:…”

Entrelinhas entre os hiperlinks: Subliminar de uma nova forma de conceber aprendizagem

“…Compreender a necessidade dos letramentos digitais atinge esferas maiores do que àquela que se utiliza atualmente, como ferramentas modernas que emolduram aulas instrucionistas. Conforme Lidoino, Santos & Reis (2020), o pensamento crítico do professor deve passar pelo desenvolvimento de competências a serem criadas e desenvolvidas em seus alunos, bem como se valer de algumas habilidades que esses já trazem consigo, ampliando-as nesse momento de reflexão do real significado de aprendizagem significativa. A educação sempre foi o caminho, já a tecnologia pode ser a estratégia.…”