Relaciones entre el autoconcepto relacional, la elección de metas y la satisfacción de necesidades psicológicas en estudiantes universitarios

Abstract

El objetivo de este trabajo fue estudiar cómo ciertas características del autoconcepto pueden influir en la elección de unas u otras metas en estudiantes universitarios. Se utilizó una adaptación al castellano de la escala Relational-Interdependent Self-Construal ([RISC]; Cross, Bacon, & Morris, 2000) para medir el grado en el que los estudiantes incorporan sus relaciones interpersonales significativas en la construcción del autoconcepto. En una muestra de 389 universitarios españoles (rango de edad 16-47, M = 19.28; DE = 3.15) se efectuaron distintos contrastes que mostraron diferencias significativas asociadas al género (♀ = 59% y ♂ = 41% con tamaños de efecto d 0.25-0.55) y a las puntuaciones (altas frente a bajas, d 0.42-0.91) en la escala del RISC. Asimismo, esta variable de diferencias individuales apareció como predictora significativa en la elección de determinado tipo de metas y de la satisfacción de las necesidades psicológicas de autonomía, competencia y vinculación. Estos resultados tienen implicaciones en la elección de estudios y en lo que los estudiantes esperan encontrar en la universidad.

Relación de Autorregulación del Aprendizaje y Autoeficacia General con las Metas Académicas de Estudiantes Universitarios

“…Por último, las metas de refuerzo social están centradas en la obtención del reconocimiento o aprobación de pares, profesores y familia. Además, cabe señalar que las metas académicas no son excluyentes, ya que ante tareas los estudiantes pueden estar dirigidos por una u otra según el contexto, las características personales o los desafíos impuestos por una actividad en particular (Dull et al, 2015;Gámez et al, 2014).…”

“…Sumado a ello, los perfiles motivacionales con predominio de metas de aprendizaje están asociados a mejores desempeños con un rol clave de la autoeficacia (Valle et al 2015). Incluso, el autoconcepto en estudiantes universitarios influyó significativamente en la elección de metas y en las necesidades de autonomía, competencia y vinculación (Gámez et al, 2014). Por su parte, Dull et al (2015) -en un estudio con universitarios que cursaban la carrera de contabilidad -revelaron que la orientación hacia una o varias metas tenía un impacto positivo en las calificaciones y en la autoeficacia.…”