Relaciones entre el autoconcepto y el rendimiento académico, en alumnos de Educación Primaria

Abstract

Introducción. El autoconcepto como percepción que cada uno tiene de sí mismo es un componente del desarrollo de la personalidad. Los objetivos que nos proponemos se fundamentan en comprobar el grado de asociación y de predicción entre el autoconcepto y el rendimiento académico, así como determinar las propiedades psicométricas del cuestionario SDQ. Método. La muestra estuvo formada por 245 alumnos de la Etapa de Educación Primaria de la provincia de Almería (España) que cursan sus estudios en centros docentes públicos y concertados. Obtuvimos datos relativos al autoconcepto de los mismos a través del la aplicación del cuestionario SDQ, así como de su rendimiento escolar a través de las calificaciones otorgadas por sus profesores. Tras contrastar la estructura factorial de la escala, establecimos los niveles de asociación y predicción, entre el autoconcepto y el rendimiento académico. Resultados. Se obtiene una estructura factorial del cuestionario similar a la obtenida por Elexpru y unos índices de fiabilidad adecuados. Detectamos una estrecha relación entre el autoconcepto académico y las medidas de rendimiento académico. Además se ha constatado que el autoconcepto total y el autoconcepto académico son buenos predictores del rendimiento general. Discusión. Nuestros resultados, en la edad de la muestra utilizada y en este estudio particular, apoyan la idea de que el autoconcepto total predice el rendimiento académico, dándose el hecho de que el autoconcepto no académico predice de forma negativa el logro escolar (en lengua y matemáticas), mientras que el autoconcepto académico predice de forma potente y positiva tanto el logro general, como el de lengua y el de matemáticas. Consideramos que es necesario dar un tra-tamiento adecuado y suficiente al autoconcepto y a la autoestima y que se debe ofrecer al profesorado orientaciones metodológicas para trabajarlos a lo largo de todo el proceso educativo.

Regulación emocional y memoria de trabajo en el desempeño académico

“…En este sentido, el autoconcepto académico favorable -entendido como las percepciones respecto de uno mismo en el dominio escolar-guarda relaciones positivas con el DA (e.g. Peralta Sánchez & Sánchez Roda, 2003). En relación a la RC-TEH, quizás la reinterpretación de la "obligación" de hacer las tareas como una oportunidad para el aprendizaje no posea un impacto en el grado de compromiso con la permanencia y tendencia a completarlas.…”

Caracterización del autoconcepto en una muestra de estudiantes universitarios de algunos programas de pregrado de la ciudad de Manizales

“…Desde el contexto de la formación profesional del individuo, parecen evidenciarse ciertos perfiles en torno a las posibilidades de desarrollo del autoconcepto, que se van construyendo al principio de la carrera, así como hacia el final de la formación en pregrado, entendido así que la formación en la Educación superior, implica más que sólo el aprendizaje de una disciplina, la generación de aptitudes emocionales personales y sociales, que garanticen la permanencia y graduación, entre las cuales el desarrollo de un sano autoconcepto parecería ser un propósito fundamental en la formación y el rendimiento académico, en cuanto permitiría mejorar los indicadores críticos de deserción, repetición de curso y la experiencia de aprendizaje en el pregrado, así como el desarrollo de acciones desde los programas de formación en el pregrado que permitan apoyar el proceso de la vida universitaria y favorecer el éxito académico. En tal sentido, puede señalarse que autores como Musitu, Garcia & Gutiérrez (1997), confirmaron la importancia que tiene el autoconcepto sobre el rendimiento académico, al demostrar que la percepción y los sentimientos al respecto de si mismo son factores determinantes en el éxito académico de los individuos (Urquijo, 2002), en cuanto consideran que un autoconcepto negativo, genera falta de confianza en sí mismo, una visión distorsionada de sí, sentimientos de minusvalía e incapacidad, lo que puede reflejarse posteriormente, en bajo rendimiento académico y social (Parra, Restrepo, Usuga, Castañeda, Estrada, Uñates, Gil, & Mendoza, 2015 La importancia del autoconcepto en la formación universitaria, radica en su reconocida contribución a la formación de la personalidad y en su influencia en el rendimiento académico, en cuanto tiene que ver con la competencia social, ya que influye sobre la persona en cómo siente, cómo piensa, cómo aprende, cómo se valora, cómo se relaciona con los demás y en cómo se comporta (Clark, Clemes & Bean, 2000;Peralta -Sánchez & Sánchez -Roda, 2003;Costa & Tabernero, 2012 ), de ahí que se reconozca que las experiencias académicas de éxito o fracaso inciden significativamente sobre el autoconcepto del estudiante, lo cual podría ser explicado mediante el papel de las evaluaciones de los otros significativos (Tajfel & Turner, 1986;Peralta-Sánchez & Sánchez-Roda, 2003;Costa & Tabernero, 2012;Cordero-Tapia & Duran, 2015).…”

Socioemotional Resources Account for Academic Adjustment in Moroccan Adolescents

“…However, there are doubts about the direction of causality. There are studies indicating that self-concept is reinforced by academic performance (Peralta Sánchez and Sánchez Roda, 2003), whereas other studies consider the relation to be the other way around (Ferla et al, 2009). Thus, in this study, we also analyze the direction of this relation.…”