Relations Between Classroom Practices and Student Learning in the Domain of Fractions

Improving Mathematics and Science Education: A Longitudinal Investigation of the Relationship Between Reform-Oriented Instruction and Student Achievement

“…Thompson and Senk (2001) found that reform-oriented practices that emphasized explanations of how problems were solved, in conjunction with a reformoriented curriculum, correlated positively with mathematics achievement, especially on multistep problems and problems involving applications or graphical representations in mathematics. Similarly, Saxe, Gearhart, and Seltzer (1999) found that reform-oriented instruction was associated with students' performance on mathematics problem solving, but not with their performance on factual knowledge or computation. Finally, Hamilton et al (2003) reported stronger effects of reform teaching on open-ended tests than on multiple-choice assessments.…”

Εμπειρίες Από Την Αξιοποίηση Της Ανεστραμμένης Τάξης Για Τη Διδασκαλία Των Μαθηματικών Στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

“…Από την άλλη πλευρά, η αντιστροφή των διδακτικών δραστηριοτήτων έδωσε τη δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να αξιοποιήσει τον διδακτικό χρόνο για την ολοκλήρωση ασκήσεων και την επίλυση προβλημάτων που αφορούσαν σε όλα τα πεδία κατανόησης της έννοιας των κλασμάτων. Από τη σκοπιά της διδακτικής των Μαθηματικών (Moss, 2005, Saxe, Gearhart, & Seltzer, 1999, Κολέζα, 2000, αναγνωρίζεται η επίδραση της διδακτικής μεθοδολογίας στην επίτευξη διαδικασιών εννοιολογικής κατανόησης και στο συνδυασμό διαδικαστικής γνώσης (αναγνώριση και κατασκευή αναπαραστάσεων για τα κλάσματα) και εννοιολογικής κατανόησης των κλασμάτων (αναπαραστάσεις κλασματικών αριθμών σε αριθμογραμμή, σύγκριση κλασμάτων, κλπ αυτό, η ανεστραμμένη τάξη, μπορεί να δημιουργήσει τις προϋποθέσεις για ενεργότερη συμμετοχή των μαθητών στις διδακτικές δραστηριότητες (Abeysekera & Dawson, 2015, Chen et al, 2014. Σε ότι αφορά στον σχεδιασμό και την ανάπτυξη των ψηφιακών μαθημάτων, στοιχεία τα οποία αποτελούν βασικό χαρακτηριστικό της μεθοδολογίας της ανεστραμμένης τάξης, η παρούσα έρευνα έδειξε ότι ο σχεδιασμός του ψηφιακού περιεχομένου προϋποθέτει ένα τεκμηριωμένο παιδαγωγικό πλαίσιο και απαιτεί την αφιέρωση πολύ χρόνου καθώς και τη διάθεση κατάλληλου τεχνολογικού εξοπλισμού.…”

Buenas Prácticas Pedagógicas Observadas en el Aula de Segundo Ciclo Básico en Chile

“…Es nuestra creencia que, para entender las fortalezas y debilidades de nuestros profesores, necesitamos ir más allá de las medidas de desempeño o resultado y observar el modo como los profesores implementan sus prácticas, es decir, el proceso de instrucción. Para operacionalizar esta noción de buena docencia, integramos y adaptamos indicadores seleccionados de referencias nacionales e internacionales relacionadas con observación de la sala de clases (Danielson, 1996;Echevarria & Short, 2004;Good et al, 2006;Hennessy, Mercer & Warwick, 2011;Milicic et al, 2008;Saxe, Gearhart & Seltzer, 1999;Stipek et al, 1998), los estándares del MBE (MINEDUC, 2003) e indicadores creados a partir de estrategias que la literatura psicológica y educacional considera como propias de una buena enseñanza (Alexander, 2008;Anderson, Krathwohl & Bloom, 2001;Bransford, Brown & Cocking, 1999;Sternberg & Grigorenko, 2003).…”