Réseaux de cohérence et de cohésion dans la pratique de l'anglais scientifique

Magnet, Anne

doi:10.4000/asp.2331

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“…In higher education, although other models have been proposed (Piaget, 1970), knowledge continues to be organized vertically (Magnet, 1999). This means that the knowledge organization model (Tableau synoptique des connaissances positives, 1907) implies a hierarchy (Hacking, 1983) that places mathematics at the top alongside other hard sciences, "Knowledge on the top of the hierarchyis, by convention, called 'positive knowledge'" (Hacking, 1983, p. 153).…”

Section: Hyper-specialization and The Closure Of Disciplines In Highementioning

confidence: 99%

From Scientific English to English for Science: Determining the Perspectives and Crossing the Limits

Chaplier

2016

SSRN Journal

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This paper contributes to the didactic foundations of an epistemology of specialized English from a French perspective. Scientific English will be the content domain which will serve this purpose. While its transverse features (e.g. discourse, genre) have been widely investigated, it continues to lack a comprehensive approach to what is a multifaceted object, namely: 1) scientific content; 2) expressed in a foreign language; 3) which needs to be appropriated by student-learners. Another concept is needed. The transition from scientific English to English for science is regarded in terms of territory, domain and disciplines and from various perspectives and limits. Scientific English is envisaged as a narrow domain focused on linguistic aspects. To remain relevant, scientific English needs to be both broadened and enriched, and its scope delimited. These weaknesses lead to the design of English for science. The meta-concept of English for science has been forged to overcome these gaps, by crossing boundaries that limit an epistemological approach. It is then necessary to trace the method which consists in setting the boundaries for the new territory of language teaching and learning, which overlaps two domains -English and science -to develop a new domain -English for science -.

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Section: Hyper-specialization and The Closure Of Disciplines In Highementioning

confidence: 99%

From Scientific English to English for Science: Determining the Perspectives and Crossing the Limits

Chaplier

2016

SSRN Journal

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Les langues de spécialité au cœur des politiques linguistiques universitaires européennes

Barrault-Méthy¹

2013

apliut

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International audienceIn languages for specific purposes (LSP) in Europe, research and online and blended learning are increasingly funded through answering calls for projects (Bertin 2011). This explains why knowing the expectations of the various levels of governement is crucial. Our work aims first at presenting such expectations according to the categories of language management agents established by Spolsky (2009) which are comprised of supranational organisations, State, regions, etc. A qualitative analysis of a corpus in English of language policy recommendations, compendia of European projects and other discursive forms allows to precisely describe the language of LSP projects. Such language may be seen as a European metalanguage for LSP.Dans le domaine de l’enseignement-apprentissage des langues de spécialité (LSp) en Europe, le financement de la recherche et de dispositifs pédagogiques en ligne ou en blended learning (apprentissage mixte) se fait de façon croissante en répondant à des appels à projet (Bertin 2011). C’est pourquoi il est crucial, pour l’enseignant de LSp qui souhaite faire financer ses activités, de connaître les attentes des tutelles. Notre travail vise d’abord à présenter ces attentes en suivant les catégories de la théorie du management linguistique de Spolsky (2009) que sont les organisations supranationales, l’État, les régions, etc. Ensuite, l’analyse qualitative d’un corpus en anglais constitué de recommandations de politique linguistique, compendia de projets européens et autres formes discursives permet de décrire précisément la langue des projets liés aux LSp. Cette langue des projets liés aux langues de spécialité constitue une métalangue de spécialité européenne

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La langue de spécialité en dispute. Quel objet de connaissance pour le secteur Lansad ?

Wozniak¹,

Millot²

2016

apliut

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Dans un contexte de progression forte et régulière du secteur Lansad, la question de la place de la LSP en tant qu’objet d’enseignement au cœur de ce secteur se pose de façon accrue. En effet, afin de répondre à cette demande, certaines politiques linguistiques universitaires prennent le parti de ne proposer aux étudiants spécialistes d’autres disciplines que les langues des cours de langue générale, organisés par niveau de compétences sans tenir compte des disciplines de spécialisation de ces étudiants. À l’inverse, nous affirmons qu’il est essentiel de maintenir et de développer les enseignements de LSP dans le contexte Lansad. Toutefois, afin d’assurer des enseignements de qualité, il est essentiel de promouvoir la mise en place d’environnements de travail encapacitants pour les équipes de linguistes de spécialité, car ces derniers se trouvent bien souvent isolés au sein de leur composante. La mise en place de réseaux réciproques d’échanges des savoirs permet de répondre à cette attente, comme l’illustrent les deux exemples du Réseau des linguistes de spécialité de l’université Grenoble Alpes et le projet Lansad de l’université de Lyon.

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Réseaux de cohérence et de cohésion dans la pratique de l'anglais scientifique

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Les langues de spécialité au cœur des politiques linguistiques universitaires européennes

La langue de spécialité en dispute. Quel objet de connaissance pour le secteur Lansad ?

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