Se représenter et mettre en oeuvre l’interdisciplinarité à l’école

Abstract

Résumé Cet article présente des présupposés théoriques et épistémologiques pour la formation d'enseignants à l'interdisciplinarité. Il propose un îlot de rationalité relatif à l'interdisciplinarité à l'école, c'est-à-dire une manière de se représenter cette notion et les débats qui l'entourent. L'article débute par une analyse sociohistorique du développement des savoirs disciplinaires et de la valorisation contemporaine de l'interdisciplinarité. Il propose ensuite une analyse épistémologique de ces concepts, en clarifiant des notions apparentées comme celles de multidisciplinarité, de pluridisciplinarité, de transdisciplinarité, de contact interdisciplinaire et de collaboration interdisciplinaire. Il propose enfin une méthodologie de travail interdisciplinaire adaptable en contexte scolaire.

La pédagogie médicale est-elle une discipline ?

“…La discipline comme segmentation des savoirs D'un point de vue historique, la notion de discipline ne fut associée à la science qu'à la fin du XVIII e siècle, lorsque les savoirs se sont organisés en champs de connaissances distincts, notamment sur la base de la rédaction de traités [3,4] . Si les termes « discipline » et « science » sont souvent utilisés indifféremment pour désigner les spécifici-tés d'un domaine du savoir, la discipline « saisit plus nettement le degré de cristallisation et de stabilisation auquel une pratique scientifique est parvenue » [5] .…”

“…Ces paradigmes vont bien entendu influencer la pratique des professionnels du champ [7] . Ils permettent également de produire des savoirs standardisés, généralisables et universalisables [4] , car ils orientent et guident les chercheurs dans leurs choix méthodologiques [9,10] . Pour Harris [9] , la plupart des disciplines se caractérisent par une variété de paradigmes, designs mé-thodologiques, stratégies de recueil et d'analyse des données, même s'il est souvent possible d'identifier un paradigme et des méthodes dominants.…”

“…-Dans l'autre sens, la discipline constitue le mode principal d'institutionnalisation sociale de la recherche en sciences [3] . Elle permet de délimiter une aire autonome de recherche, susceptible de justifier des financements [3,4] .…”

L’éducation relative à l’environnement en enseignement des sciences et de la technologie : une contribution pour mieux Vivre ensemble sur Terre

“…Depuis le début des années quatre-vingt-dix, plusieurs spécialistes (Solomon, 1988;Fourez, 1994;Giordan et al, 1989) et organisations oeuvrant en éducation (en particulier l'Unesco, 1985; American Association for the Advancement of Science, 1993) ont fait le constat que l'éducation scientifique en général et plus spécifiquement l'enseignement des sciences étaient en état de crise. Dans les anciens programmes basés sur un modèle monodisciplinaire de l'enseignement des sciences, on constatait que les élèves étaient rarement en mesure de transférer les connaissances scientifiques apprises dans un cadre scolaire à des situations nouvelles ou à leur quotidien (Östman, 1998 Pour Fourez (1998), le cloisonnement disciplinaire caractéristique de la péda-gogie par objectifs a certainement amené de l'ordre et de l'organisation dans les curriculums, mais aussi une perte de sens. Selon Beane (1997), enseigner les sciences dans une approche disciplinaire correspond aujourd'hui à une fin en soi et non à un moyen qui peut être utilisé pour résoudre des problèmes liés à la réalité du jeune dans sa vie quotidienne.…”

Interdisciplinarity in Primary and Secondary School: Issues and Perspectives

“…Consistent with Bernstein (1971Bernstein ( , 1975, an interdisciplinary approach based on integrated intervention by a teaching team will tend toward an integrating curriculum, characterized by a system of open contents and an "ample education," as opposed to a compartmentalized curriculum based on a hierarchy of disciplines and a rigid and opaque system of closed-off contents. Numerous authors (Crawford Burns, 2002;Davis, 1995;Fourez, 1994Fourez, , 1998Hasni, Lenoir, Larose et al, 2008;Klein & Newell, 1996;Wentworth & Davis, 2002;Wineburg & Grossman, 2000) have shed light on the need for team teaching, which must be undertaken in a spirit of genuine collaboration. In interdisciplinary education, team teaching is required because solving a problem, addressing a question, or carrying out a project all require complementary processes, cognitive contents from different disciplines, etc.…”