Self-concepts of young children 5 to 8 years of age: Measurement and multidimensional structure.

Abstract

A new, adaptive procedure for assessing multiple dimensions of self-concept for children younger than 8 years and related theoretical issues were examined. For older children the multidimensional, hierarchical structure of self-concept is now well established. For younger children, however, a paucity of research and appropriate instruments has led to the belief that self-concept is poorly differentiated and that a general self-concept may not even exist. In individual interviews, 501 students in kindergarten, 1st grade, and 2nd grade completed the Self Description Questionnaire I (SDQ-I). At each grade level, confirmatory factor analyses identified all 8 SDQ-I scales, including General self-concept. With increasing age the fit of the 8-factor model improved, the size of correlations among the factors decreased, and self-concept became more differentiated. Appropriately measured self-concepts are better differentiated by young children than previously assumed.

L’évaluation du concept de soi chez les enfants du préscolaire

“…Les énoncés sont les suivants: Je fais beaucoup de choses importantes; J'ai beaucoup de raisons d'être fier (content) de moi; Je peux faire les choses aussi bien que la plupart des autres; Les autres pensent que je suis une bonne personne; Il y a beaucoup de bonnes choses en moi; Je suis aussi bon(ne) que la plupart des autres; Lorsque je fais quelque chose, je le fais bien; En règle générale, j'aime être comme je suis. Les analyses psychométriques réalisées par Marsh et al (1991) rapportent un coefficient alpha de cohérence interne Cronbach de 0,72.…”

“…Les analyses préliminaires ont trouvé des symétries et des kurtoses acceptables, ainsi que des corrélations inter-énoncé excédant 0,30, ce qui permet de soumettre les données à une analyse factorielle (Tabachnik et Fidell, 1983). Une analyse factorielle exploratoire Maximum Likelihood avec rotation orthogonale Varimax a indiqué la présence de deux facteurs (F1= énoncés 1, 2, 3 et 6; F2= énoncés 4, 5, 7 et 8) au lieu d'un facteur comme le prévoyaient Marsh et al (1991). Ces deux facteurs représentent respectivement 27,5 et 23,8 pour cent de la variance (total=51,3% de variance expliquée).…”

“…Chez les jeunes enfants, la « complexité » de la composante verbale de ces tests rendait difficile la compréhension des énoncés et de la tâche demandée. Cependant, au cours des années 90, des chercheurs (Eder et Mangelsdorf, 1997;Harter, 1996;L'Écuyer, 1994;Marsh et al, 1991;Verschueren et al, 1996) ont créé ou adapté des instruments visant l'évaluation du concept de soi des jeunes enfants.…”

“…Il propose une analyse psychométrique de trois instruments de mesure de nature quantitative visant l'évaluation du concept de soi global des jeunes enfants. Ces trois instruments sont le Puppet Interview (Verschueren et al, 1996), le Pictorial Self-Evaluation Scale (Verschueren et Marcoen, 1993;Verschueren et al, 1996) et une version adaptée par Marsh et al (1991) du Self-Description Questionnaire-I. Le choix de ces instruments repose sur leur fréquence d'utilisation dans les recherches sur le concept de soi, sur leur possibilité d'utilisation auprès de jeunes populations et finalement sur la possibilité de comparer la fidélité et la validité de ces instruments.…”

“…Le Pictorial Self-Evaluation Scale demande à l'enfant de choisir entre deux énoncés, chacun représenté par une illustration, celui qui le représente le mieux. Finalement, la version adaptée par Marsh et al (1991) du Self-Description Questionnaire-I demande à l'enfant de répondre oralement en indiquant par « oui » ou par « non » si les énoncés le décrivent bien. L'article s'intéresse particulièrement au Puppet Interview, car la tâche à accomplir paraît originale et confère à l'enfant un rôle actif lors de l'entrevue.…”