Self-Efficacy Beliefs In Mathematical Literacy And Connections Between Mathematics And Real World: The Case Of High School Students

Thematic Analysis of Articles Focusing on Mathematical Literacy in Mathematics Teaching-Learning Process

“…Öğretim sürecine müdahale edilmeden yapılan bu tür testlerin tanımlama ile sınırlı benzer sonuçlar vereceği de açıktır. Nitekim MOÖYİ açısından Türkiye'deki öğretmenlerin kendilerini yüksek düzeyde (Tarım, Baypınar ve Keklik, 2015), öğretmen adaylarının orta düzeyde (Özgen, 2015) ya da yüksek düzeyde (Güneş ve Gökçek, 2013;Yavuz vd., 2013), lise öğrencilerinin (Özgen, 2013a, 2013bÖzgen ve Bindak, 2011) ve İİBF öğrencilerinin (Uzun ve Yenilmez, 2016) ise orta düzeyde yeterli olarak algıladıkları bulunmuştur. Bu durum, bu araştırmaların desenleri ile ilgili bir eksiklik olduğunu düşündürmektedir.…”

“…Öğretim sürecine yönelik önerilerden bazıları şöyledir: MO uygulamalarında somut ve sezgisel muhakemeye fırsat tanıyacak (Akın ve Kabael, 2016) problem temelli öğrenme yaklaşımına (Firdaus vd., 2017;Oktiningrum vd., 2016;Sari vd., 2017) ve RME'ye (Khaerunisak vd., 2017) yer verilmesi gerektiği vurgulanmıştır. Öğretim sürecinde öğretmenlerin; öğrencilerin ön öğrenmelerini (Spangenberg, 2012), düşünme (Spangenberg, 2012) ve öğrenme stillerini (Özgen, 2013b) dikkate almaları; çevresel şartları göz önünde bulundurup (Frith ve Prince, 2006;Julie, 2006;Khaerunisak vd., 2017), öğrencilerin yaşadıkları zorlukları analiz ederek (Khaerunisak vd., 2017) farklı bireysel özelliklere sahip öğrencileri gözeten öğretim yöntemleri uygulamaları (Gatabi, Stacey ve Gooya, 2012;Leibowitz, 2016;Özgen, 2013a;Tai ve Lin, 2015) ve dersleri ilgi çekici hale getirecek materyal ve uygulamalar geliştirip (Geldenhuys, Kruger ve Moss, 2013) kullanmaları (Uysal ve Yenilmez, 2011) önerilmektedir.…”

Matematiksel İlişkilendirme Öz Yeterlik Ölçeğinin Geliştirilmesi

“…Mathematical connection generally described in three categories. These are connection between mathematics and real world, between other disciplines and within mathematics (Bingölbali & Coşkun, 2016;Narlı, 2016;NCTM, 2000;Özgen, 2013a;Özgen, 2013b;Özgen, 2016). In this study, it has been accepted that these three types of mathematical connection.…”

Pre-service Mathematics Teacher's Mathematical Connections in the Context of Problem-Solving About the Derivative

“…The mathematical connections are an important topic in the teaching and learning of mathematics. Since, when a student makes mathematical connections between concepts, representations, meanings and between mathematics and real life, he could better understand a mathematical concept (Evitts, 2004;National Council of Teachers of Mathematics [NCTM], 2000;Özgen, 2013). Furthermore, Pambudi, Budayasa and Lukito (2018) affirmed that "mathematical connections have a close relationship with "problem-solving", in which the ability of students to connect mathematical ideas will determine the success of students in solving mathematical problems " (p. 74).…”

“…In the curriculum of different countries, mathematical connections play a relevant role, for example, they are considered a basic competence for students to solve problems, establish relationships between mathematical ideas, between previous knowledge and new knowledge as evidenced in Catalonia (Departament d'Ensenyament, 2017), in Colombia (Ministry of National Education [MEN], 2006), in Singapore (Ministry of Education [MOE], 2006), in South African (Mwakapenda, 2008), in United States of American (NCTM, 2000); in Turkey (Özgen, 2013), in Brazil (São Paulo State, 2012. Particularly in the Mexican curriculum, the DGB (General Directorate of High-School (DGB for its acronym in Spanish)) (2018) proposes that in the development of the content of the derivative, derivation formulas, theorems, maximum and minimum criteria should be applied in the solution of real situations or daily life, implicitly evidencing the connections intra-mathematical and extra-mathematical.…”