Sobre a Natureza Da Ciência: Asserções Comentadas Para Uma Articulação Com a História Da Ciência

Abstract

Um dos objetivos da educação científica, na atualidade, em qualquer nível de ensino, é o de propiciar uma compreensão de natureza da ciência compatível com reflexões filosóficas contemporâneas.Todavia, discussões implícitas sobre a ciência em materiais de ensino não são suficientes para promover um aprendizado significativo e atual do tema. A literatura mostra que é preciso desenvolver estratégias que tornem explícitas certas proposições, ou questionamentos. Em geral, princípios descontextualizados e declarativos, de enunciados sucintos e passíveis de ambiguidade, presentes em listas que reúnem aspectos teoricamente consensuais sobre a natureza da ciência, com frequência são distorcidos e mal compreendidos por estudantes e professores. Nesse sentido, este artigo apresenta uma série de 18 asserções comentadas, que explicitam entre si sobreposições e convergências, assim como divergências, como uma alternativa potencialmente útil para a abordagem de vários aspectos da natureza da ciência e do trabalho científico no ensino. Além disso, contextualiza a gênese dessas proposições, desenvolvidas inicialmente para serem articuladas a um conjunto de textos sobre a história da ciência/física, mas que se mostram igualmente profícuas para um vínculo e contraste com produções históricas da ciência em geral, análises epistemológicas de filmes, séries/vídeos, hipermídias, documentos e narrativas históricas e outras ações que visem uma melhor compreensão e aprofundamento desta temática no universo de estudantes, professores e pesquisadores em formação.

Divulgação Científica: Para quê? Para quem? — Pensando sobre a História, Filosofia e Natureza da Ciência em uma Revisão na Área de Educação Científica no Brasil

“…Como não há, e quiçá é desejável, um consenso acerca de definições de Natureza da Ciência (Peduzzi & Raicik, 2020), não era de se esperar consensos nas relações feitas entre a DC e a NdC, ainda que esta divulgação esteja ligada, de alguma forma, às ações e usos no ensino. Como discutido anteriormente, alguns trabalhos apenas comentam sobre a NdC, outros trazem perspectivas dos autores e análises sobre determinado assunto e alguns abordaram referenciais mais específicos para o estudo que estavam desenvolvendo, como as reflexões entre o empreendimento científico e a sociologia da ciência.…”

“…Ao que se refere especificamente aos vínculos com a NdC, salienta-se que aqueles artigos que a citam, mas não a fundamentam, geralmente trazem uma observação nas considerações finais sobre a potencialidade de materiais de divulgação científica para a promoção de discussões sobre a ciência no ensino. Entretanto, eles carecem de comentários particulares sobre como, efetivamente, poderiam gerar tais discussões, a exemplo de Kemper e Zimmermann ( 2011 A literatura vem apontando, todavia, a necessidade e a proficuidade de discussões explícitas sobre a ciência no ensino de ciências (Forato et al, 2011;Mathews, 1995;Moura, 2014;Peduzzi & Raicik, 2020). Não são suficientes discussões implícitas acerca da NdC, como percebe-se em muitos materiais, inclusive no âmbito da DC, para uma aprendizagem significativa do tema; ou a sua operacionalização posterior.…”

“…Pode-se e deve-se ir além de, simplesmente, divulgar conceitualmente a ciência, dissertando não apenas de, mas também sobre ela. A História e Filosofia da Ciência (HFC) além de poder contribuir para uma melhor compreensão de conceitos científicos, pode viabilizar reflexões acerca de Natureza da Ciência (NdC) (Gil Peréz et al, 2001;Moura, 2014;Peduzzi, 2001;Peduzzi & Raicik, 2020). Dessa forma, questões relacionadas a sociologia, filosofia e a história, assim como a cultura, economia, costumes e geografia dos locais onde o conhecimento científico é construído, podem ser incorporadas ao ensino e à divulgação, permitindo que respostas, vínculos e reflexões mais robustos sejam dados, inclusive, a questões da metafísica.…”

O “Princípio de Pascal” nos livros do PNLD 2018: uma análise crítica multicontextual (histórica e conceitual)

“…Alguns questionamentos serão pertinentes em razão de elementos que emergem do estudo das fontes históricas: 10 Esclarecemos que a expressão "abordagem multicontextual" é aqui utilizada em sentido limitado, em estrita referência aos vieses histórico-filosófico e conceitual. Não há a intenção aqui de abranger perspectivas mais amplas, por exemplo, relacionadas a política, economia, artes etc.…”

O ensino de História e Filosofia da Termodinâmica como meio para o pensamento complexo

“…A saber, uma revisão nas estratégias de ensino para dar conta das demandas geradas nos campos de História e Filosofia das Ciências (HFC), que há décadas trazem resultados para o Ensino de Ciências. Entendemos que existem conhecimentos a reter da estrutura das ciências que elucidam sua produção, mostrando-se úteis à instrução da população em geral e, sobretudo, aos estudantes e professores de ciências (MATTHEWS, 1995;MOURA, 2014;CLOUGH, 2017;PEDUZZI;RAICIK, 2020;TEIXEIRA et al, 2009;ADURÍZ-BRAVO, 2014). Os professores, em especial, detêm uma posição social cuja capacidade multiplicadora de visões menos estreitas e mais verossímeis das ciências, por nós defendidas, é apreciável.…”