Stichwort: „Grundbildung“ und „Basiskompetenzen“

Abstract

Stichwort: "Grundbildung" und "Basiskompetenzen"Herkunft, Bedeutung und Probleme im Kontext allgemeiner Bildung Das Problem ist so alt wie die Selbstreflexion des modernen Bildungswesens: "Omnes, Omnia, Omnino" -"Alle, Alles, Allseitig" zu lehren, das war schon das Bildungsprogramm des COMENIUS und in den aktuellen Reflexionen allgemeiner Bildung bildet die Formel die Konsenszone aller politisch-pädagogischen Postulate (vgl. KLAFKI 1991;HEINRICH 2001). Neu ist, dass selbst in der deutschen bildungstheoretischen und -politischen Diskussion in der Konsequenz der empirischen Befunde über die Leistungsfähigkeit des deutschen Bildungswesens auch Alternativen zu dieser überlieferten Bildungskonzeption nicht mehr ignoriert werden können. Vor allem die knappen programmatischen Sätze über die "Theoretischen Grundlagen" und das "Grundbildungskonzept von PISA" (BAUMERT/STANAT/DEMMRICH 2001, S. 19ff.) haben in fast schon unerwarteter Weise eine sowohl allgemeine als auch schulbezogene Debatte über Bildung und Grundbildung, über die Funktion der Schule und über die Legitimität und Möglichkeit der Arbeit an "Basiskompetenzen" entstehen lassen (vgl. z.B. BENNER 2002;LADENTHIN 2002;MESSNER 2003). Nicht allein die beunruhigenden Daten, mehr noch die als provokant empfundenen theoretischen Optionen der PISA-Studie und des OECD-Kontextes sind verantwortlich dafür, dass die Tradition des Diskurses über Allgemeine Bildung herausgefordert wird und sich neue, und für Deutschland zum Teil durchaus ungewöhnliche, Formen der Thematisierung dieser Tradition entwickeln.Vor dem Hintergrund dieser Debatten, aber auch in Fortsetzung eigener Studien zu diesem Thema (vgl. TENORTH 1994), wird in den folgenden Überlegungen versucht, die Herkunft und den Platz des Konzepts der "Grundbildung" in der bildungstheoretischen Diskussion zu klären (1), die Bedeutung dieses Konzepts auch im Blick auf die Analyse und Gestaltung der Schule zu diskutieren (2) und einige der offenen Fragen, die dieses Konzept hinterlässt, wenigstens soweit zu bezeichnen, dass die notwendigen Anschlussarbeiten sichtbar werden (3). Die leitende These ist, dass sich vom Begriff der "Grundbildung" aus konfligierende Schichten des deutschen bildungstheoretischen Diskurses in ihrer Kontinuität bis zur Gegenwart aufzeigen lassen, von denen aus die ungeklärten organisatorischen, didaktischen und curricularen Fragen allgemeiner Bildung als Systemprobleme der deutschen Schule und als Reflexionsbarrieren ihrer Analyse sichtbar werden.

Reflexive Grundbildung bis zum Ende der Schulpflicht. Konzepte und Prozeduren im Fach

“…Der angelsächsische "Literacy"-Begriff von PISA beinhaltet ein anspruchsvolles Kompetenzkonzept und geht weit über bloß prozedurale Fertigkeiten hinaus (Baumert, Stanat & Demmrich, 2001;Tenorth, 2004). Literacy im Vollsinn zielt auf umfassende Gestaltungs-und Partizipationsmöglichkeiten der Menschen aufgrund ihrer sachstrukturell-kognitiv-analytischen Fähigkeiten (Messner 2016, S. 30).…”

“…der darauffolgenden 9. Schulstufe) als wesentlicher Schwelle zur Entscheidungs-und Berufsfähigkeit eine höhere Bedeutung im Rahmen der schulisch gestalteten Bildungslaufbahn zu geben (Tenorth, 2004). Zugleich sinkt die Bildungsmotivation der Schülerinnen und Schüler im Verlauf ihrer Schullaufbahn auf der Sekundarstufe I beträchtlich, obwohl genau hier der Grundstein zu lebenslangem Weiterlernen gelegt werden soll (zugleich Lebensphase der unterschiedlichen, jedenfalls prägenden Adoleszenzverläufe) (Schober, Finsterwald, Wagner & Spiel, 2009).…”

Leistungen, Leistungsfähigkeit und Leistungsgrenzen der empirischen Bildungsforschung

“…Im Anschluss an Tenorth (1994Tenorth ( , 2004vgl. auch den Beitrag von Tenorth in diesem Band) soll im Folgenden unter Bildung der individuelle, aber sozial und gesellschaftlich gerahmte und im sozialen Austausch sich vollziehende Prozess der Sicherung der Voraussetzungen für gesellschaftliche Teilhabe, der Kultivierung von Lernfähigkeit und der Selbstkonstruktion der Identität im Lebenslauf verstanden werden. Diese Definition ist mit einem psychologischen Entwicklungsverständnis, nach der menschliche Entwicklung eine individuelle und soziale Ko-Konstruktionsleistung darstellt, kompatibel (Bronfenbrenner 1979;Lerner 1984;Baltes et al 1998).…”

“…auch Messner in diesem Band). Dies ist die Grundstruktur moderner Allgemeinbildung, die im Anschluss an Humboldt (1809) von Flitner (1965), Wilhelm (1969) oder Tenorth (1994Tenorth ( , 2004 (Leucht et al 2016), über berufsbildende Kompetenzen (Lehmann et al 2005) bis hin zum konstitutiv-religiösen Weltverstehen, für das eine Arbeitsgruppe um Benner an der HU-Berlin ein bildungstheoretisch begründetes Kompetenzmodell entwickelt und empirisch geprüft hat (Benner et al 2007;Nikolova et al 2007).…”

Education [Bildung]–Literality–Competence: On Competing Tasks of Public Schools and the Need for New Links Between Teaching and Educational Research

“…The article centers on three concepts associated with different task descriptions of public education [Erziehung and Bildung]. The first ascribes to the educational system the task of providing and securing basic education for everyone [Grundbildung] (see Tenorth, 2004; for the genesis of Comenius’s concept, see Tenorth, 1994; for the problem of the Comenian “omnino,” cf. Benner & Stępkowski, 2012); the second is drawn from the English word “literacy,” which undoubtedly originally referred to the ability to read and write, which pertained to basic education [Grundbildung] and which has recently been expanded to include “literalities” from other domains (see Baumert et al, 2001; Tillmann, 2017); the third stands for attempts to change the control of the education system from traditional input control using educational plans to a new type of output control based on measurements of competence (see Bellmann, 2006; Fend, 2011; Programme for International Student Assessment [PISA], 2000).…”