Strukturgleichungsmodelle mit Mplus

Kleinke, Kristian; Schlüter, Elmar; Christ, Oliver

doi:10.1515/9783486989458

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“…Afterwards, a multiple group comparison (Kleinke et al 2017) was computed to test for interindividual differences between women and men in the specific factors for reading competence, as assumed in the second hypothesis. Thus, the average reading competence among women was compared to the average reading competence among men for each factor.…”

Section: Statistical Modelsmentioning

confidence: 99%

The impact of gender-stereotypical text contents on reading competence in women and men

2020

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Societies have socially shared assumptions about what constitutes typically male or female attributes. Language can contribute to gender inequality by transmitting gender stereotypes. This study examines whether gender-stereotypical connotations in stimulus texts within a reading competence test might serve as a nuisance factor distorting reading competence measurements. In addition to a general factor for reading competence, we expected gender-stereotypical texts to give rise to gender-specific factors regarding the text content. The research was based on a sample of 813 adults from a pilot study of the German National Educational Panel Study (NEPS). A bifactor model confirmed a general factor for reading competence. However, the two gender-specific factors were not found; consequently, no substantial gender differences in reading competence for gender-stereotypical text content were observed. These findings indicate that there is no substantial impact of gender-stereotypical text connotations on the measurement of women’s and men’s reading competence.

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Section: Statistical Modelsmentioning

confidence: 99%

The impact of gender-stereotypical text contents on reading competence in women and men

2020

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“…Wir nutzen Analysen der Art Type=twolevel zur Definition von Zwei-Ebenen-Modellen. Die Berechnung robuster Standardfehler ermöglicht die reliable Schätzung auch bei Verletzung der Normalverteilungsannahme (Kleinke et al 2017). Zunächst wurde ein Nullmodell geschätzt, um den Intraklassenkorrelationskoeffizieten (ICC) der abhängigen Variablen und somit die Varianz auf Gruppenebene zu bestimmen.…”

Section: Auswertungsverfahrenunclassified

Der Zusammenhang von Schuleinstellung und Qualität kind- und klassenbezogener pädagogischer Beziehungen von Lehrkräften

2021

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ZusammenfassungEine positive affektive Einstellung gegenüber Schule als Ort des Lernens, Leistens und Zusammenlebens kann als zentrale Komponente des schulischen Wohlbefindens gelten. Die Sicherung schulischen Wohlbefindens ist neben der Förderung von Lernprozessen und -leistungen ein grundlegender Auftrag von Schule. Neben Merkmalen des individuellen Kindes und der Unterrichtsgestaltung hat sich insbesondere die Lehrkraft-Schüler/in-Beziehung als Prädiktor des Wohlbefindens herausgestellt. Die Lehrkraft-Schüler/in-Beziehung ist eine pädagogische Beziehung, die professionell-orientiert ist und zur Förderung eines positiven Schulerlebens ausgerichtet ist, indem 1) positive Interaktionen und Wertschätzung sowie 2) fachlich und emotionale Hilfestellung gewährleistet und 3) Mitbestimmung ermöglicht wird. Diese pädagogische Beziehung wird in einer sozialen Gruppe – der Klasse – ausgeübt, weshalb es sinnvoll ist, diesen Gruppenbezug einzubinden. So ergibt sich neben der Lehrkraft-Schüler/in-Beziehung auch eine Lehrkraft-Klassen-Beziehung. In bisheriger Forschung wird der Gruppenbezug vernachlässigt oder durch Aggregierung von Individualbeziehungen nicht adäquat abgebildet. Die vorliegende Studie differenziert zwischen kindbezogener und klassenbezogener pädagogischer Beziehung. Es wird erwartet, dass sich eine höhere positive affektive Schuleinstellung zeigt, wenn die Beziehung der Lehrkraft zum individuellen Kind sowie zur Klasse als Ganzes vom Kind als positiv wahrgenommen wird. Im Rahmen einer standardisierten schriftlichen Befragung wurden Daten von 477 Schüler/innen (Jahrgang 5/6) aus drei Gymnasien in Nordrhein-Westfalen erhoben. Unter Berücksichtigung der Mehrebenenstruktur können Effekte beider Beziehungsfacetten auf die Schuleinstellung regressionsanalytisch nachgewiesen werden. Weitere Forschungsdesiderate werden aufgezeigt und Implikationen für die schulische Praxis werden diskutiert.

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“…After testing the model for the whole sample, multi-group SEM modelling was employed to test whether there are differences in the relations between girls and boys and students with and without a migration background. Therefore, an unconstrained model (measurement model was constrained to be equal between groups; structural parameters varied between groups) was compared to a constrained model (measurement model and structural parameters were constrained to be equal across groups; Kleinke et al 2017). Due to the large sample size, the χ 2 -difference test was not utilized to compare the two models (Kelloway 2017).…”

Section: Multiple Group Comparisons: Gender and Migration Backgroundmentioning

confidence: 99%

Austrian students’ experiences of supportive relationships with teachers, peers, and parents and the mediating effect of school belonging in the context of their academic and non-academic outcomes

2021

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Based on the assumption that people are driven by an innate need for relatedness, the present study explores the interrelations between students’ perceptions regarding supportive relationships, their sense of belonging at school, and academic and non-academic outcomes. More concretely, we hypothesise that students who experience high teacher support (as indicated by teacher fairness), high emotional support from parents, and low bullying in class exhibit a higher sense of school belonging, which, in turn, is positively related to life satisfaction and achievement and negatively related to school absenteeism. Differences in gender and differences concerning migration background were also explored as well as possible differences in the structural relations across groups. The results of our analysis, which is based on the PISA 2015 dataset for Austrian students, mainly confirm the hypothesised associations and also confirm the function of students’ sense of school belonging as a mediator. Regarding group differences, female students and students without a migration background tended to report higher values regarding perceived supportive relationships and school belonging. However, life satisfaction of female students was lower than that of male students. Overall, the results suggest that supportive relationships between students and their teachers, classmates, and parents should be fostered, as such supportive relationships are directly and indirectly correlated with important student outcomes.

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Strukturgleichungsmodelle mit Mplus

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The impact of gender-stereotypical text contents on reading competence in women and men

The impact of gender-stereotypical text contents on reading competence in women and men

Der Zusammenhang von Schuleinstellung und Qualität kind- und klassenbezogener pädagogischer Beziehungen von Lehrkräften

Austrian students’ experiences of supportive relationships with teachers, peers, and parents and the mediating effect of school belonging in the context of their academic and non-academic outcomes

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