“…Uvedeme alespoň některé z nich: učitelovo pojetí výuky (Švec, 1995;Mareš, Slavík, Svatoš & Švec, 1996); profesní sebepojetí (Lukášová, 2015;Paulík, 2017;Lazarová & Jůva, 2020); pracovní spokojenost učitelů (Paulík, 1999); učitelova subjektivní odpovědnost za školní úspěšnost (Mareš, Skalská & Kantorková, 1994;Lukášová, 2012); výuková komunikace učitele (Gavora, 2005;Šeďová & Švaříček, 2010;Šeďová, Švaříček, Makovská & Zounek, 2011); interpersonální styl učitele (Mareš & Gavora, 2004); expertnost učitele (Píšová, 2010;Píšová, Najvar, & Janík et al, 2011); vnímaná zdatnost učitele, resp. self-efficacy (Gavora & Majerčíková, 2012;Wiegerová, Svatoš, Pavelková et al, 2012;Kašparová, Potužníková & Janík, 2015;Smetáčková, Topková & Vozková, 2017); profesní vidění učitelů (Minaříková & Janík, 2012;Janík, Minaříková, Píšová, Kostková, Janík & Hublová, 2014); profesní přesvědčení (Straková, Spilková, Friedlanderová, Hanzák & Simonová, 2014); akademický optimismus (Straková, Simonová & Greger, 2017); morální distres učitele (Mareš, 2017; Váchová 2019) a jiné.…”