The Effect of Educational Game, Reading-Writing-Game, and Reading-Writing-Application Methods on Eliminating Learning Problems

Abstract

Bu araştırmanın amacı, öğrencilerin öğrenme problemleri yaşadıkları "Madde ve Değişim" ünitesinin öğretiminde uygulanan eğitsel oyun, okuma-yazma-oyun, okumayazma-uygulama ve programa dayalı öğretim yöntemlerinin öğrencilerin akademik başarı, motivasyon, kaygı ve bilgilerinin kalıcılığına etkisini incelemektir. Araştırmada deneysel desenlerden öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmada Erzurum ili merkezinde bir devlet ortaokuluna devam eden 149 beşinci sınıf öğrencisi ile çalışılmıştır. Verilerin toplanmasında önbilgi testi, akademik başarı testi, motivasyon ölçeği, kaygı ölçeği ve kalıcılık testi kullanılmıştır. Verilerin parametrik testlerin uygulanmasına uygun olduğu tespit edildiğinden analizlerde tek yönlü ANOVA kullanılmıştır. Uygulama sonunda öğrencilerin akademik başarıları bakımından eğitsel oyun ve programa dayalı öğretim uygulanan öğrenciler arasında eğitsel oyun yöntemi uygulanan öğrenciler lehine anlamlı farklılığın olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin öğrenme motivasyonları açısından eğitsel oyun, okuma-yazma-oyun ve programa dayalı öğretim uygulanan öğrenciler arasında eğitsel oyun yöntemi uygulanan öğrenciler lehine anlamlı fark olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin öğrenme kaygıları açısından tüm yöntemler arasına eğitsel oyun yöntemi lehine ve okuma-yazma-uygulama ve programa dayalı öğretim uygulanan öğrenciler arasında okuma-yazma-uygulama yöntemi lehine anlamlı fark olduğu belirlenmiştir. Bilgilerin kalıcılığı açısından tüm yöntemler arasında eğitsel oyun yöntemi uygulanan öğrenciler lehine anlamlı fark olduğu tespit edilmiştir. Sonuç olarak eğitsel oyun yönteminin öğrencilerin yaşadıkları öğrenme problemlerinin giderilmesinde daha etkili olduğu belirlenmiştir.

The Effect of Mathematics Teaching Enriched with Educational Games on Students' Mathematics Achievement and Retention in Seventh Grade Polygons

“…Cohen'd değeri ≥0.5 ise sürece dâhil olan gruplar arasında bilimsel olarak önemli görülebilecek şekilde büyük farkların oluştuğu sonucuna varılır (Cohen, 1988) olan daha pek çok çalışmaya ulaşmak mümkündür (Çuha, 2004;Gökbulut & Yumuşak, 2014;Gürbüz, Çeker & Töman, 2017;Fengfeng, 2008;Özyürek & Çavuş, 2016;Savaş & Gülüm, 2014;Yıldız & Şimşek, 2020).…”

Harita Okuryazarlık Becerisinin Geliştirilmesinde Dijital Oyun Kullanımının Etkisi: 24 Oğuz Boyu Örneği

“…Araştırmada edilen bulguların sonuçları, alanda yapılan araştırmalarda eğitsel oyunların ortaokul öğrencilerinin başarılarını artırmada ve anlamlı öğrenmelerini sağlamada etkili olduğunu belirten diğer araştırma sonuçları ile uyumludur [18]. Eğitsel oyunlarımızın harita okuma becerisi geliştirdiği sonucunu "Basitten karmaşığa doğru geliştirilecek uygulamalarla öğrencilerin harita dilini öğrenmeleri, harita okuryazarı olmalarını sağlayacağı gibi; atlas, küre ve harita kullanım becerilerini de kazanmalarını sağlayacaktır" Demiralp (2009) ile örtüşmektedir.…”

The Effects of Midterm Break on the Process of Learning Literacy Skills

“…Ara tatil sürecinde öğretmenlerin aile ile birlikte oynanabilen eğitsel oyunları teşvik etmeleri, bu süreçte hem öğrencilerin aileleri ile birlikte kaliteli zaman geçirmelerine olanak tanımış hem de okuma yazmayı öğrenme süreçlerini desteklemiştir. Eğitsel oyunlar; çocukların zevk alarak öğrenmelerini ve öğrendiklerini yaşantılara dönüştürmelerini sağlayarak (Bektaş, 2020), yaparak yaşayarak öğrenme imkanıyla aktif bir öğrenme süreci (Yıldız ve Şimşek, 2020) sunar. Bu araştırmaların çalışmayı destekleyici sonuçlar ortaya koyduğu söylenebilir.…”