The Elementary School Student as an Agent of Learning Activity

Давыдов, В. В.; Slobodchikov, V. I.; Tsukerman, G. A.

doi:10.2753/rpo1061-0405410563

Cited by 27 publications

(22 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Constructive relations between teacher educators and student teachers also contribute to student teachers' perceived efficacy (Turnbull, 2005). The social and emotional characteristics of the learning environment that enhance student teachers' engagement, empowerment in learning and pedagogical innovations are the opportunities to participate (Deci & Ryan, 2008;Ryan & Deci, 2001) and contribute (Eccles, 2008) to the community as accountable authors (Davydov, Slobodchikov, & Tsukerman, 2003;Edwards, 2005Edwards, , 2007Edwards & D'Arcy, 2004;Greeno, 2006;Lipponen & Kumpulainen, 2011;Zuckerman, 2007). This introduces the need to create arenas where pre-service teachers' contributions and suggestions related to pedagogical practices and educational innovations are acknowledged and recognised.…”

Section: Student Teachers' Learning Of Professional Agency In Teachermentioning

confidence: 93%

What contributes to first-year student teachers’ sense of professional agency in the classroom?

Soini

Pietarinen

Toom

et al. 2015

Teachers and Teaching

View full text Add to dashboard Cite

This study explores Finnish first-year primary teacher students' (N = 244) sense of professional agency in the classroom. In addition, the interrelation between student teachers' sense of professional agency and the perceptions of teacher education as a learning environment is explored. The sense of professional agency in the classroom simultaneously requires the motivation to learn, efficacy beliefs about learning and intentional acts for facilitating and managing new learning in the classroom. The results showed that these basic elements are embedded in the contextualised components of student teachers' professional agency, entailing judgements of one's competence in teaching, transformative and collaborative practice, reflection in the classroom and modelling as a learning orientation. The results further suggested that teacher education provided an encouraging learning environment for student teachers. However, only peer relations in the learning environment were positively related to perceived professional agency.

show abstract

Section: Student Teachers' Learning Of Professional Agency In Teachermentioning

confidence: 93%

What contributes to first-year student teachers’ sense of professional agency in the classroom?

Soini

Pietarinen

Toom

et al. 2015

Teachers and Teaching

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…важным этапом в развитии подходов выготского уже в рос сийской школе стали работы по формированию чувства взросло сти, по образовательной поддержке развития самостоятельности и инициативы школьников на разных ступенях обучения [цукерман, венгер, 2010;Davydov, Slobodchikov, Tsukerman, 2003]. однако и эта работа, замеченная за рубежом, пока не стала подлинным ресурсом массового российского школьного образования.…”

Section:  unclassified

“…не случайно сис тема олимпиад и специализи рованных школ по примеру сссР и России широко распростра нилась за рубежом. И сейчас в ряде стран существуют частные «русские математические школы», где со школьниками, интере сующимися математикой, занимаются с использованием россий ских книг, учебников, методик 54 . в качестве уникальных элементов данного подхода к обучению зарубежные специалисты выделяют вне школьные формы работы: кружки при университетах и науч ных центрах, летние и зимние школы, олимпиады разных уровней [Hurwitz, 1976;Freeman, 1992].…”

Section:  unclassified

Российская Школа: Альтернатива Модернизации Сверху

Zakharov¹,

Froumin²,

Kuzminov³

2013

View full text Add to dashboard Cite

Анализируются основные вызовы современному школьному образованию и успешный опыт ответов на эти вызовы в разных странах. На основе результатов международных обследований качества образования и сравнительных образовательных исследований обсуждаются конкурентные преимущества российской системы образования и потенциал ее развития. Сегодня российскую школьную систему можно считать «скорее хорошей» — между «удовлетворительной» и «хорошей» по классификации компании «МакКинзи». Для перехода в разряд «очень хороших» или «отличных» можно применять разные варианты стратегий. В постсоветский период активно использовались реформирование системы в целом и ликвидация отставания. Эти стратегии опираются на администрирование как на основной ресурс. Они очень затратные, нечувствительны к локальным особенностям системы и способствуют накоплению «усталости от перемен». Возможна третья стратегия — развитие сильных сторон. Основным источником обновления в этом сценарии является инициатива и интерес успешных исследователей, педагогов и школ. Этот подход можно назвать гуманитарной модернизацией образования. Обсуждаются возможности использования данной стратегии в современных условиях и комплекс мер по закреплению и использованию конкурентных преимуществ в российской образовательной системе.

show abstract

“…Thus, in retrospect, Davydov remarked that as a token of recognition of the Kharkov group's contribution, the well-known psychological-educational "system of Elkonin-Davydov" should also bear the name of Repkin: "the system of Elkonin- Davydov-Repkin" (Davydov, 1996a). A few studies on developmental education and learning activity were occasionally presented in this journal in the 1970s-1980s (Davydov, 1977;Davydov andAndronov, 1979/1981;Davydov andMarkova, 1981/1983), as well as in the "twin" periodical Soviet Education (Davydov, 1986(Davydov, /1988a(Davydov, , 1986(Davydov, /1988b(Davydov, , 1986(Davydov, /1988c), but of particular interest are several special issues of the Journal of Russian and East European Psychology published in 1998 (Davydov, 1998a(Davydov, , 1998b(Davydov, , 1998c(Davydov, , 1998dGromyko and Davydov, 1998), in 2003(Davydov, Slobodchikov, and Tsukerman, 1992/2003) (on the work of Kharkov educators, see, e.g., Lampert-Shepel, 2003;Repkin, 1997/2003a, 1997/2003b), and in 2007(Zuckerman, 1998/2007, 2007a, 2007b. The readers of this journal are familiar with the School of the Dialogue of Cultures, which was discussed at length in two issues published in early 2009 (vol.…”

mentioning

confidence: 99%