The learning of foreign languages in France : the underlying theories of the action-oriented approach

Bento, Margaret

doi:10.4000/educationdidactique.1404

Cited by 15 publications

(7 citation statements)

References 2 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Il apparait aussi que les rédacteurs de manuels proposent prioritairement une grammaire inductive et explicite avec un schéma du type : repérage, reconnaissance, conceptualisation des faits de langue, application et entrainement. Cette mise en oeuvre suit les principes du constructivisme et du socioconstructivisme décrits par les didacticiens pour les approches actionnelles (Bento, 2013) et favorisant l'activité de l'apprenant (Griggs, 2009, p. 84 ;Narcy-Combes & Walski, 2004, p. 35). Cette démarche s'accompagne aussi d'approches déductives et implicites, mais de manière marginale.…”

Section: Resultsunclassified

“…Les auteurs de manuels sont donc amenés à adapter leurs contenus à ces propositions. Bien que le CECRL ne préconise aucune méthodologie (Bourguignon, 2006 ;Frath, 2008 ;Bento, 2013), il donne tout de même des orientations didactiques de type actionnel. Les auteurs du Cadre précisent que La compétence grammaticale est la capacité de comprendre et d'exprimer du sens en produisant et en reconnaissant des phrases bien formées selon ces principes et non de les mémoriser et de les reproduire comme des formules toutes faites.…”

unclassified

See 1 more Smart Citation

Enseignement de la grammaire dans les manuels de français langue étrangère et approche actionnelle

Bento¹

2019

lidil

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

Section: Resultsunclassified

unclassified

Enseignement de la grammaire dans les manuels de français langue étrangère et approche actionnelle

Bento¹

2019

lidil

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

“…Dans la perspective actionnelle de l'enseignement-apprentissage des langues aujourd'hui (Bento, 2013), associée à la notion de tâche issue du concept de Task-Based Learning tel que proposé par Ellis (2003) ou Nunan (2004), la communication langagière est un des moyens au service de l'action collective. Or la recherche en acquisition des L2 souligne le besoin de mieux connaître le développement interactif des apprenants.…”

Section: Ancrages Méthodologiquesunclassified

Compétence d’interaction et négociation du sens dans une activité de littératie entre pairs en immersion française en Colombie-Britannique (Canada)

Sabatier

2019

L & L

View full text Add to dashboard Cite

En contexte d’apprentissage du français langue seconde, la compétence d’interaction est une compétence clé à construire. Elle repose sur l’idée que l’apprenant communique et interagit avec ses interlocuteurs, pour la construction des savoirs langagiers et disciplinaires. Alors que les interactions entre enseignant et élèves font l’objet de nombreux travaux, le travail entre pairs reste encore opaque. À partir d’une activité de littératie entre élèves d’immersion sixième année, et en nous appuyant sur une approche sociolinguistique, il s’agit de montrer les rouages du travail collaboratif pour cerner les stratégies linguistiques et cognitives employées par les apprenants dans la résolution d’une tâche.

show abstract

“…Đường hướng hành động bộc lộ một số hạn chế. Trước hết, đường hướng hành động thiếu cơ sở lý thuyết đủ mạnh (Margaret, 2013). Khi đề cập đến đường hướng hành động, các nhà giáo học pháp ngoại ngữ thường hướng đường hướng này về lý thuyết kiến tạo và lý thuyết xã hội kiến tạo.…”

Section: Phê Phán đườNg Hướng Hành độNgunclassified

Đường Hướng Hành Động: Một Đường Hướng Lý Thuyết Mới Hay Đường Hướng Giao Tiếp Phát Triển Nâng Cao?

Thuan¹

2018

JFS

View full text Add to dashboard Cite

Đặt vấn đềTrong dạy và học tiếng nước ngoài, một đường hướng giáo học pháp mới ra đời trong những năm 2000. Đó là đường hướng hành động (approche actionnelle hay perspective actionnelle) được trình bày trong Khung tham chiếu châu Âu (CEFR). Đường hướng giáo học pháp mới này có mục đích tích hợp hành động xã hội vào học ngôn ngữ. Đưa vào thực hành và áp dụng đường hướng này cho dạy và học tiếng nước ngoài luôn là một khó khăn không chỉ cho người dạy mà cho cả người học bởi vì đối với một số giáo viên và ngay cả các nhà lý luận và dạy học ngoại ngữ, đường hướng hành động là một sự tiến triển lô-gic của đường hướng giao tiếp và không có nhiều khác biệt giữa hai đường hướng giáo học pháp này. * ĐT.: Email: ngquangthuan@yahoo.frMột số nhà lý luận và phương pháp dạy học ngôn ngữ như là Puren (2006), Bourguignon (2006Bourguignon ( , 2010 đã có nhiều công trình nghiên cứu về đường hướng hành động và rút ra một số điểm chung cũng như những điểm khác nhau giữa đường hướng hành động và đường hướng giao tiếp: đường hướng hành động là một cuộc cách mạng trong dạy và học ngôn ngữ nói chung và ngoại ngữ nói riêng, sử dụng giao tiếp, tương tác, hợp tác hành động (co-action) trong mục đích tập trung hướng mục tiêu ngôn ngữ vào môi trường tự nhiên, nghĩa là giao tiếp và hành động được ưu tiên hơn học ngôn ngữ mang tính truyền đạt trên lớp. Quan điểm chủ đạo của đường hướng hành động là dự án tập thể và qua dự án này lớp học thực hiện hành động mà không phải chỉ dừng lại các hoạt động giao tiếp và càng không phải là các giả định. Tuy nhiên, một TRAO ĐỔI ĐƯỜNG HƯỚNG HÀNH ĐỘNG: MỘT ĐƯỜNG HƯỚNG LÝ THUYẾT MỚI HAY ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO TIẾP PHÁT TRIỂN NÂNG CAO?Nguyễn Quang Thuấn * Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Ngoại ngữ, Ngôn ngữ và Quốc tế học, Trường Đại học Ngoại ngữ, ĐHQGHN, Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt NamNhận bài ngày 18 tháng 09 năm 2017 Chỉnh sửa ngày 16 tháng 01 năm 2018; Chấp nhận đăng ngày 19 tháng 01 năm 2018Tóm tắt: Đường hướng hành động -một đường hướng giáo học pháp mới -ra đời thật sự là một đóng góp quan trọng vào dạy và học ngoại ngữ. Tuy nhiên, còn rất ít các công trình nghiên cứu làm rõ đóng góp to lớn này, đặc biệt là làm rõ sự khác nhau và giống nhau giữa đường hướng giao tiếp và đường hướng hành động. Bài viết này phân tích những định hướng giáo học pháp mới của đường hướng hành động, một đường hướng giáo học pháp ngoại ngữ mới, cơ sở lý thuyết của Khung tham chiếu châu Âu. Đặc biệt, bài viết phân tích so sánh những điểm giống nhau và khác nhau giữa hai đường hướng giao tiếp và đường hướng hành động, và khả năng tích hợp của hai đường hướng này để có thể áp dụng hiệu quả đường hướng hành động nói chung và Khung tham chiếu châu Âu nói riêng vào dạy và học ngoại ngữ. Kết quả phân tích cho thấy đường hướng hành động có nhiều điểm khác với đường hướng giao tiếp, đặc biệt là đoạn tuyệt về mặt khoa học luận với đường hướng giao tiếp và là một đường hướng giáo học pháp mới chứ không phải là đường hướng giao tiếp phát triển ở mức độ cao hơn.Từ khóa: đường hướng giao tiếp, đường hướng hành động, chủ thể xã hội...

show abstract

The learning of foreign languages in France : the underlying theories of the action-oriented approach

Cited by 15 publications

References 2 publications

Enseignement de la grammaire dans les manuels de français langue étrangère et approche actionnelle

Enseignement de la grammaire dans les manuels de français langue étrangère et approche actionnelle

Compétence d’interaction et négociation du sens dans une activité de littératie entre pairs en immersion française en Colombie-Britannique (Canada)

Đường Hướng Hành Động: Một Đường Hướng Lý Thuyết Mới Hay Đường Hướng Giao Tiếp Phát Triển Nâng Cao?

Contact Info

Product

Resources

About