Toward Progressive Inclusion and Acceptance: Myth or Reality? The Inclusion Debate and Bandwagon Discourse

Abstract

Inclusion has been a topic of discussions and debate among adapted physical activity professionals since the 1980s. Although the initial discussions focused primarily on inclusion as a place or placement, the discourse today about inclusion must be expanded to incorporate issues of context, disability rights, and social justice. Inclusion must now be reconceptualized as an attitude or a process. Progressive inclusion and acceptance is not a myth but a reality. As international attention and efforts are focused on physical education as a right of all children, APA professionals must forego bandwagons and adopt a strong philosophical stance that guides our efforts toward achieving inclusive physical education.

Educação física adaptada como perspectiva de inclusão: a percepção de escolares na educação física escolar

“…A falta de relações entre ambas, associada ao processo evolutivo da sociedade moderna, elencou desafios para a inclusão na escola, mesmo porque o ambiente social é fértil em mudanças (RIBEIRO, 2009). Falar em inclusão nesse cenário de contínuas mudanças é falar de uma pluralidade de conceitos para o termo em sua relação direta com a EFA (DE PAUW;DOLL-TEPPER, 2000;BLOCK, 2008). Dentre os diferentes entendimentos possíveis, acredita-se no ideal de inclusão na EFA como sendo uma experiência subjetiva, empregada de interpretações, crenças, sentimentos e principalmente, percepções individuais (SPENCER-CAVALIERE; WATKINSON, 2010;ALVES;DUARTE, 2014), características estas que descrevem o desafio da inclusão no ambiente da aula de EF, bem como da escola.…”

A percepção dos alunos com deficiência sobre a sua inclusão nas aulas de Educação Física escolar: um estudo de caso

“…A inclusão no contexto das aulas de educação física esteve vinculada a três fatores: adaptação, participação social e capacidade. Estes fatores agiram de forma dependente e complementar para a construção de um senso de pertencimento, aceitação e valor dentro do grupo.PALAVRAS-CHAVE: Aluno com defi ciência; Processo inclusivo; Educação física escolar.O termo inclusão está associado com o atendimento educacional para garantir que todos os alunos, independente de suas capacidades, alcancem todo seu potencial em local escolar apropriado [1][2][3][4] . O aluno com de ciência deve frequentar o sistema regular de ensino junto com seus pares sem de ciência, se bene ciando com educação de qualidade, e reestruturação escolar para atendimento das suas necessidades educacionais.…”

“…O termo inclusão está associado com o atendimento educacional para garantir que todos os alunos, independente de suas capacidades, alcancem todo seu potencial em local escolar apropriado [1][2][3][4] . O aluno com de ciência deve frequentar o sistema regular de ensino junto com seus pares sem de ciência, se bene ciando com educação de qualidade, e reestruturação escolar para atendimento das suas necessidades educacionais.…”

“…A inclusão educacional é um direito garantido pela legislação educacional vigente [5][6][7][8][9][10] . Apesar dos diferentes conceitos de inclusão descritos no campo da educação física adaptada [1][2][3] , o presente estudo partiu da ideia que a inclusão deve ser compreendida como uma experiência subjetiva, a qual está associada com interpretações, sentimentos, crenças e percepções individuais 11 . Para S e S 12 a experiência de sentir-se incluído está vinculada a estruturação de um senso coeso de comunidade, aceitação das diferenças e resposta às necessidades individuais.…”

"Deporte inclusivo en la escuela": diseño y análisis de un programa de intervencion para promover la inclusión del alumnado con discapacidad en Educación Física

“…Mientras que los beneficios para los alumnos que sí la tienen son múltiples, destacando específicamente el desarrollo de las relaciones y las habilidades sociales (DePauw y Doll-Tepper, 2000;Hilderley y Rhind, 2012;Seymour, Reid, y Bloom, 2009), aumento de la autoestima (Block y Obrusnikova, 2007;Campuzano, 2014;Hilderley y Rhind, 2012), la autopercepción física (Blinde y McClung, 1997; Hilderley y Rhind, 2012) y el autoconcepto (Campuzano, 2014;Karper y Martinek, 1985).…”